我国职前教师教育课程实施研究述评(2)

时间:2014-04-18 14:53 来源:发表吧作者:王莉柳俊花点击: 次

　　2.2.2课程实施主体方面的问题及对策

　　研究者对课程实施主体主要提出以下几方面问题：教师素质参差不齐，整体水平不高，缺乏对中小学教育实践的了解，师生关系淡薄、缺乏教学经验；学生对教师教育课程重视程度不够、不能正确理解理论与实际应用的关系；课程实施方式落后，教学方法与实施主体单一、学生在课程实施中的主体地位被忽视等。

　　对于教师素质问题，郁芳建议重视该类课程师资的选拔与任用工作，在肯定教师教育课程地位的基础上，倡导资深教师担任教师教育课程的教学工作。同时，要做好教师教育课程师资的培养与提高工作。⑤对于学生方面，郑晓梅认为之所以出现上述问题，主要是学生感受不到课程知识的意义及其学习的价值，意义建构应成为公共教育学课程设计与实施的价值取向，让师范生体认到教育的意义、教育理论的意义、学生成长的意义以及教师职业的意义。相应的策略如恢复学习的社会实践活动本质，建立知识与真实世界的联系，立足师范生的社会文化属性和知识经验基础，提升公共教育学课程教师的理论素养与教学艺术水平。⑥对于课程实施方式，董金山提出构建新型教学共同体。新型教学共同体具有两个鲜明的特点：（1）赋予各类课程实施者课程开发的权利；（2）重视学生参与课程实施。在新型教学共同体下，不同类型的课程应该有不同的实施方式与实施者，在不同类型的课程实施中，教育者与被教育者的地位、作用、参与程度不同。如在理论课程实施中，实施主体是高师教师，校外专业教育科研人员也可以参与进来，讲授法仍是主要的方法之一，问题式教学法等其他的方法也应该采用。⑦

　　2.2.3课程实施评价方面的问题及策略

　　评价应具有导向、鉴定、激励、改进等功能。现行职前教师教育课程实施评价中，评价方式单一，内容过于狭窄。高小强等人认为应注意定量评价与定性评价的结合，注重考核方式的灵活性、实效性。⑧董静建议评价要关注学生认知、情感、态度、价值观的全面发展；同时，评价应该多元化，如评价标准多、评价主体、评价方式等多元化；再者，评价要具有发展性，更好地促进学生发展。⑨

　　2.2.4课程管理方面的问题及策略

　　课程管理存在着管理混乱，如学校对教师教育课程的管理不够重视；学生选课带有很大盲目性，缺乏选课前的指导；缺乏对教师教学质量的监测等问题。梁钊华认为应更新课程管理观念，提出刚柔相济、连续性的管理观念。具体做法：刚性管理以规章制度为准，强调规范化、标准化和效率；柔性管理以人为本，强调创新、开放、灵活和竞争；连续性管理强调在管理过程中充分考虑“被管理者”的可持续发展，将教师教育课程的教学问题提升到学校发展的战略层面，最终追求教师、学生和中小学的广泛受益和发展。⑩

　　2.3教师教育实习

　　教育实习是教师职前培养的重要实践环节，实习效果直接影响着教师职前培养的质量和师范生的教师专业化成长。其中存在着教育实习时间短；指导老师对实习生的指导不到位；教学实习组织形式单一等问题。

　　邓璟生认为除了延长教育实习时间外，应将实习贯穿于整个职前教师教育过程。在实习指导老师方面，提出通过各级教育行政部门将指导实习生教学实习作为评定中学教师评优和评职称的一个依据来促进指导老师的积极性。在丰富实习组织形式方面，除集中实习、实习支教、顶岗实习等方式，提出就业实习，即某中小学因教师不足，希望从高师毕业院校招聘新教师，通过邀请毕业生到本校上课来考核他们，达到考核标准的实习生留在该校工作。通过实习就业的方式，既解决了部分毕业生就业问题，也解决了毕业实习难的问题，而且中小学对到本校实习的学生给予高度重视。豘

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