我国职前教师教育课程实施研究述评

　　摘要职前教师教育课程实施是实现未来中小学教师培养目标的基本途径，现行的职前教师教育课程实施中存在诸多问题。通过梳理现有文献，从课程实施取向、课程实施中存在的问题与对策、教育实习三大方面总结已有研究成果，以期对现行教师教育课程实施提供理论指导。

　　关键词职前教师教育课程实施策略

　　中图分类号：G451文献标识码：A

　　1研究背景

　　自2000年以来，教师教育课程成为研究的焦点。各高师院校及承担教师教育的综合性大学对教师教育课程的改革进行了积极的探索，并取得一定的成果，但因其固有的一些特点或缺陷使得我国职前教师教育不利于教师专业化的发展，培养出来的教师的素质不能适应新一轮基础教育课程改革要求。

　　从2001到2013年12月中旬在中国知识资源总库（CNKI）以“教师教育课程”为篇名，检索到期刊435篇，博硕士学位论文67篇。可见，职前教师教育课程的研究成果较丰富，但与职前教师教育课程实施相关的文献仅有13篇。目前，我国职前教师教育课程改革正在逐步推进，研究领域广泛、成果丰富。职前教师教育课程改革的成效主要通过课程实施来检验，忽视职前教师教育课程实施的课程改革将会重蹈“学科结构运动”失败的覆辙。

　　2职前教师教育课程实施现状

　　笔者以“课程实施”并含“教师教育”为主题，在中国知识资源总库中检索文献，自2001年至2013年底共有20篇相关记录。已有文献中主要涉及的内容包括职前教师教育课程实施取向、实施中存在的问题及对策、教育实习三方面。

　　2.1职前教师教育课程实施的取向

　　课程实施取向是指对课程实施过程的本质的不同认识以及支配这些认识的相应的课程价值观。①迄今为止，人们普遍认同美国学者辛德提出的“忠实取向”、“相互调适取向”、“创生取向”，这三种取向有着各自的优缺点和适用条件，在不同的情境中它们的价值可以得到不同程度的体现。

　　有研究者分析了“忠实取向”、“相互调适取向”、“创生取向”在高师物理教师教育课程实施中的指导作用及其存在的问题，②并进一步提出高师物理教师教育的课程实施既要忠实，又要相互适应，也要创生，这三个取向是一个连续体。也有学者借鉴国外研究成果并结合综合性大学教师教育课程特点，提出课程实施的取向因课程模块、特点及其作用的不同而不同。该研究者认为必修课程中，忠实取向占优势，选修课与教育实践多表现为相互适应与创生的取向；师范性决定了教师教育课程是一种实践性的课程，为满足学生的职业准入标准，教师教育课程实施应采取创生取向。③三个实施取向各有优缺点，在高校教师教育课程实施中，如何恰当地选择课程实施取向，需要任课教师具有较高的课程素养。因此，高师院校应在课程实施的指引下建设高素质的教师队伍。

　　2.2职前教师教育课程实施中的问题及策略

　　在目前所掌握的20篇文献中，有11篇期刊论文和1篇硕士论文针对教师教育课程实施中存在的问题及相应策略进行了探讨，涉及的问题主要包括课程设置、课程实施的主体、课程实施的评价方式、课程管理。通过文献梳理，我们可以总结出课程实施中存在的问题及对策有如下几点：

　　2.2.1课程设置方面的问题及对策

　　现有文献中涉及到职前教师教育课程设置主要存在的问题有课程门类少，不能满足学生选课需要；课程内容陈旧，与当前基础教育改革联系不紧密；课时短且分配不合理；课程地位不高，学生在课外学习该类课程的课时短等。针对课程设置中存在的问题，董静建议：首先，要确立职前教师教育课程在整个课程体系中的核心地位。教师教育课程是体现的高师教育特色的课程，在课程体系中的重要地位应该予以保证；其次，教师教育课程内容既要及时更新学科内容，又要学生学以致用，以学生发展为本，强调课程内容的综合化，注重学科知识与学生生活、实践，学科知识与能力、情感、态度、价值观培养之间的有机整合，为学生终身专业发展提供基础。④