浅析技工学校就业指导课教学改革(2)

　　整合教学方法，提高课程实效性

　　教学是实现课程目标的最直接手段。因此，课程改革的另一个重要方面体现在教法上。就业指导课的教学应该突出实践导向，教法应体现多样性。如讲面试、面谈礼仪时可以展开情境模拟式教学，讲职业道德时可以采取故事教学法，讲职业生涯规划时可以开展主题班会式教学，讲简历制作时可以应用案例教学法，讲“创新与创业篇”的内容时可以与第二课堂、学生社团活动相结合，突破班级、专业的限制，使学生自由组成优势互补的团队，编制创业计划书，既可完成教学目标，又能培养合作精神，营造创业文化氛围。在讲企业文化时，则可以应用现场教学法，面向学生开展企业家教育，让学生了解企业家必备素质，熟悉行业发展和区域经济发展的特点等等。这样一来，可改变传统的讲授方式，激发学生的学习兴趣，充分利用课堂教学的每一分钟，把书本知识和当前就业形势尽可能多地介绍给学生。在课堂教学环节，应广泛地采用案例教学、多媒体教学、专题讲座、模拟招聘会等形式，形成多元的授课模式，把握课堂上每一个可以互动的因素，引导、鼓励、促进学生参与互动，在讲课过程中营造良好的互动氛围。只有师生双方共同融入教学环节，才能碰撞出思维的火花，才能达到师生互动的最佳境界，提高课程的实效性。

　　针对专业特点，有机融合差异性

　　技工学校的专业设置多面向生产实践，特点鲜明，部分专业对应的职业岗位群较集中。因此，针对专业特点，有的放矢地增加与学生的交流机会，利用丰富的学生管理资源，了解学生特点，因地制宜地帮助学生制定发展方向方能体现学生的特长。以数控专业为例，包括数控车床操作、数控铣床操作、加工中心机床操作、线切割机床加工、电火花机床操作等工种，这些工种面向企业生产一线，形成了不同的职业岗位，如能将学生的特长与职业发展有机结合，就会激发学生的学习热情，提高学习效率。因此，在教授固有的核心技能基础上，可有针对性地设置课程，在学生自主学习的前提下进行教学。学生在专业学习过程中，也可有针对性地分配自己的时间和精力，做到有所侧重，而不需要面面俱到地平均用力。这必然会受到学生的欢迎，从而提高学生学习的主动性，为未来的就业打下良好基础。

　　实施换位教学，激励学习主动性

　　技工学校的学生大部分学习主动性较差，不管是在学习上还是在课余活动上都很被动。有人认为，这是由于技工学校学生的整体素质与高中生相比有差距。而在笔者看来，是由于学习习惯较差，经过日积月累就形成了整体素质的差距。从技校学生学习成绩的分布来看，主动学习和被动学习形成的成绩效果差距明显，主动学习的成绩明显比被动学习的成绩高，而且提高快。

　　在传统教学模式的影响下，技工学校的教学过程还沿袭“填鸭式”教学，未能充分体现学生的主动性。而如果采用换位式教学，让学生由教学过程中知识的被动接受者转变为知识的讲授者或者实践环节的指导者，即让学生从被动地学转变为主动地学，则会取得很好的效果。

　　在本课程教学过程中，针对技工院校学生的特点，尝试使用换位教学法可以事半功倍，既能提高学生的综合素质，又能充分发挥激励学生主动学习的效能。爱因斯坦曾经说过：“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”美国心理学家布鲁纳也曾说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”在换位教学中，师生双方要站在对方的角度思考，产生积极互动。例如，讲就业招聘会的具体环节时，可让学生扮演招聘考官，让学生自己总结如果你是招聘考官会对什么问题感兴趣，会录用什么样的毕业生等等。通过这种换位体验，在课余时间学生仍会意犹未尽，主动总结得失，这就使学生真正成为学习的主人。在换位教学法的引导下，使学生成为课堂真正的主人，锻炼并提高学生的综合能力，可以收到很好的教学效果。