基于多元智能理论的高职课程设置研究(2)

　　适合不同需求的“差异化”课程设置

　　为了适应智能优势不同学生的学习需求，我校在课程设置上进行了一些改革尝试。

　　增加选修课的比例改变过去那种以教师为主导的课程设置方式，在保证专业基本课程学习需要的前提下，增加数量足够的选修课程，约占40%。这些选修课的设置是根据学生问卷调查结果来确定的。每学期学校组织教师和学生提出开设的选修课名称，把这些选修课汇总后再由学生选课。凡是选课人数达到25人以上的课程，就可以确定为正式选修课。经过一轮的选修课教学实践，进行选修课评定，合格的选修课保留，不合格的选修课淘汰。通过多次选课轮回，筛选出一批适合学生需求的精品选修课。

　　划分选修课类别根据学校的现有资源设置了三类选修课：第一类为综合素质（兴趣特长）类选修课。这类选修课是为满足不同智能优势（专长爱好）学生个性发展的需求，满足学生开阔视野、拓展综合素质能力的需求。第二类为专业技能类选修课。这类选修课可满足各层次学生对专业技能不同程度的需求。第三类为跨专业选修课。这类选修课主要满足有跨专业兴趣爱好的学生或拓展专业面的学生的需求。

　　课程分级与学分对每一门课程（包括必修课）都按难易程度分为三个等级：一级是专为少数“拔尖”学生设置的在知识技能的深度和广度上增加了拓展内容的课程。因为这些学生基础好，具有较强的学习潜能，设置一级课程能让他们“吃得饱”，并成为专业技能竞赛的主力军。二级是为一般学生设置的正常难度课程，以满足大多数学习基础一般的学生的学习需求。三级是专门为少数基础薄弱学生设置的内容符合基本要求的低难度课程。课程分为三个难度等级，使学习基础不同的学生可以选择适合自己情况的难度级别，充分体现了以学生为本的教育原则。每门课程按级别设置学分，一级学分最高，三级学分最少（见表1），表中的A表示二级（一般程度）课程的学分。

　　从表1中看出，低难度的三级课程学分数减少了1个学分。因此，学习低难度课程就要增加课程门数。但降低了课程的门槛，使基础薄弱的学生能够达到基本要求而获得学分，有利于提高学生的学习自信心，并积极完成学业。

　　“差异化”教育方案的实施

　　在“差异化”教育方案的具体实施过程中，根据实际情况做好以下工作：

　　改进现行选修课制度由于现阶段大部分选修课都是限选课，真正让学生自主确定的任选课较少。为了实现真正意义上的选修，我们增加了任选课的数量，使学生能够根据自己的需要或喜爱来确定选修课程。教师在学生选课过程中为学生提供课程介绍，帮助或指导学生选课。特别是指导或引导那些没有特别喜好的学生选择课程。

　　改进排课方式从全校整体来看，由于选修课较多，给课程安排带来很多不便。为了能够实现选课排课顺利进行，不影响正常教学，学校改进了排课方式，将必修课一律安排在上午，下午和晚上安排选修课。这样就避免了选修课与必修课发生冲突。为使学生的多门选修课上课不发生冲突，限制每个学生每学期的选修课不得超过三门。当某一门选修课的学生人数过少时将取消该课程，让学生参加二轮选课另选其他课程。

　　尝试取消学年限制以学生修满学分为限，学生可以提前或推迟毕业。这样有利于调动学生的学习积极性，争取尽早完成学业。学生进校时就要做好学习计划，确定自己的学习课程、学习策略和学习时间。