基于多元智能理论的高职课程设置研究

　　摘要：根据多元智能理论，每一个人都有各自独特的智能组合，高职学生具有自身的优势智能。采用恰当的教学方式，施以适合的教育内容，就可以让高职学生成为某些智能领域的有用之才。因此，应恰当地进行课程的“差异化”设置，以满足不同智能组合的学生的学习需求，帮助他们在各自的优势智能领域中成长。

　　关键词：多元智能；高职院校；课程设置；差异化教学

　　中图分类号：G718文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）03-0038-03

　　多元智能理论的基本观点

　　美国哈佛大学教育研究院心理发展学家霍华德·加德纳（HowardGardner）在1983年提出：人的智能是彼此相互独立、以多元方式存在的，它包括语言智能、逻辑-数学智能、视觉-空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际关系智能、内省智能和自然探索智能等八种智能。这种“多元智能”理论深刻地揭示了我们每一个人都有各自独特的智能组合，在个体发展过程中，每一个人都具有不同程度的潜能，都依照各自的倾向或所处文化的偏好去调动或连结这些智能，而且每种智能有其独特的认知发展过程。对问题的解决，不是靠一种智能完成，而是以几种智能组合的形式来完成。

　　加德纳还提出：各种智能没有优劣之分、轻重之别，只有领域的不同、作用的不同、表现形式的不同而已。每个人都有可望发展自己的潜能，只是表现的领域不同，智能兴趣有异。也就是说，每个人都可能在适合自己的领域得到发展。

　　多元智能理论对高职教育的启迪

　　传统智能理论仅以语言文字能力和数学逻辑能力来评价学生的优劣，用多元智能理论的观点去看，对学生这显然不公正。大量的事实证明：一个在班级学习成绩最好的学生，走向社会后所取得的成就不一定是这个班里最大的；有的学生在学校期间“不优秀”甚至“不合格”，可走入社会后可能会取得瞩目的成绩。这种现象恰恰吻合了霍华德的多元智能理论。从发展的眼光看，学校不存在绝对“不合格”的学生，只是学生各自智能表现的强弱差异不同而已。

　　高职院校的学生大部分学习基础弱，大部分是高考的失败者。他们对传统的应试教育感到厌倦和无奈，但他们的某些智力和动手能力并不一定差。所以，高职教育工作者决不能忽视这些学生的能力和天赋，要用“多元智能”的理论看待学生，为他们创造适合多元智能发展的有利条件，促进他们各自优势智能的成长，使他们在适合自己的智能领域成为有用之才。高职院校的责任就是为他们提供多元化的课程设置，以满足优势智能不同的学生的不同需求。

　　因此，高职教育应遵循市场服务的规律，依据“多元智能”理论，以最大限度满足服务对象的需求为目的，设计多种“差异化”课程教学方案，满足不同学生的需求。

　　高职学生“差异需求”分析

　　高职学生一般有两个来源：一是达不到本科录取分数线的高中生，二是中职学校的毕业生。他们普遍文化学习基础较差，但两者相比，各有优劣。在文化课方面，高中生胜过中职生，在专业知识和专业技能方面中职生强于高中生。这种知识能力结构上的差异，导致了高中生和中职生在学习需求上的差异。

　　从“多元智能”理论来看，每个学生都有各自独特的智能组合，反映出每个人不同的特长和爱好。学生的家庭背景不同、社会关系不同、个人职业倾向不同，导致学生的学习兴趣取向有所差异。因此，在课程设置上要考虑每个学生的智能差异和兴趣取向，提供尽可能多的课程设置“菜单”，以满足学生的多样化需求。

　　从上述分析看，要使具有不同智能组合或不同生源的学生都能得到适合的教育，就必须尊重学生的差异，打破传统的统一化教育模式，建立以学生为本的满足学生不同需求的差异化教育新模式。