论教辅书在小学语文教学中的新定位及使用策略(2)

　　再如：苏教版六下的习作6要求学生就感兴趣的内容做调查问卷，并作好统计，再写调查报告。这对于每个学生都是一次前所未有的挑战。此时，教辅资料中的范文就可以成为学生自行习作的例子。很多“技能”的掌握都来自于正确的模仿和反复的实践。苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”所以，当教材中没有范文或范文数量有限时，教辅参考书上各类的范文也可以成为学生习作起步时的助跑器，模仿风格各异的修辞、构段以及叙述方式，是为形成他们自己的表达方式而服务的。

　　（三）适需

　　教辅用书的适当选择与使用，最终是为了指向儿童的发展需要。维果茨基强调说：“如果教学只能利用发展已经成熟的东西，如果教学自身不是发展的源泉，不是产生新的东西的源泉，那么根本就不需要教学。”因此，教学只有在由最近发展区决定的一定时期的界限之内进行时，才能最有成效。

　　上文中对教辅用书的尝试使用，正是正视了学生已经占有各类教辅用书这一现实，经笔者对学生使用教辅参考书真实状况的梳理与思考，又明确了其实学生使用教辅参考书时已经获得了在其自主活动中原本力所不及的发展水平，只是这种发展水平的稳定性与持续性不够乐观。但当我们以适当选择使用教辅用书的方式，关照了学生的这类发展水平，并开展有效多样、适合学生的教学活动来引领他们的发展时，这会是一个实践并实证的过程。

　　也就是说在教学过程中，帮助学生适当使用教辅用书，可以看做是一种发展性教学。它扭转了学生最初使用教辅参考书的方式，更使其明白，自己的能力发展不应依赖知识的单纯积累，而应在学习的过程中逐渐形成。教辅参考书，只是自主学习的一类工具，此时，教师的作用是沿着一定的方向去激发、组织和协调学生的活动，而他们的能力发展是其自身活动的成果。

　　二、心灵的位置，着眼于可能的发展

　　因着教辅用书的种类实在众多，质量也着实良莠不齐，让人不得不思考，有没有另一种可能？笔者进行了一次随机调查，就“你们期待的教辅参考书是怎样的？”这个问题，学生的回答各不相同：有的希望里面多一些动漫插图，看起来时尚有趣些；有的希望去掉陈旧的知识，多放进一些小孩子喜欢的知识点；有的甚至说，那都是叔叔阿姨编的，他们确定那些我们都不会吗？

　　于是，一个全新的想法产生了，能不能让学生自己来编适合他们的参考资料小册子呢？

　　（一）动手实践，我的学习我做主

　　知识和经验是个体成长中不可或缺的质料，儿童在学习的过程中会不断地获得知识、经验，抑或是技能。活动是儿童的天性，也是儿童基本的生活方式。用亲自编写教辅资料的实践活动方式，可以将他们内在的东西逐渐外显，或再次重组，形成知识体系与学习能力。

　　1.编写，更是积累。

　　学生在自主编写教辅的过程中，都表现得十分谨慎。他们又一次仔细地研读课文，并反复地验证编入教辅中的内容是否值得推敲，是不是他们最需要得到帮助的地方。为了寻找与课文相关联的文献资料，他们更广泛地阅读课外书籍，并且通过上网、到图书馆查找资料等方式，确认所用文献的真实可考。这一过程本身，就促使学生在教科书及更多的学习资源间走了几个来回，课文中的知识被更牢固地掌握，而获取资源的能力也再一次得到提升。

　　2.分工，更是合作。

　　编写教辅资料的各项任务是由学生自由认领的，他们根据自身的特长，进行了合理的选择。有的做文字编辑，有的做排版校对，有的做美工编辑，有的专门负责收集资料。其实多元智能理论早就告诉我们，能力不分好坏，只是各有专攻而已。而资料编写的分工，同样不是以学科成绩的优劣来分配的。拥有不同特长的学生，或是不同性格的学生都可以找到适合自己的工作，他们在各自的岗位上认真付出，享受与学习伙伴的合作过程，体现了“共同展示自己”的氛围。

　　3.喜欢，更是创新。

　　令人惊喜的是，学生在自编的教辅资料中画上了“课堂变奏曲”四格漫画，供大家在学习之余乐一乐；书中的范文都是班上同学的佳作，而且还以“好友吹捧”的幽默形式逐一点评；每隔几页就加入一些名言警句，并用颠倒歪斜的字体排版，还冠名以“文字版颈椎操”……他们说，既然自己做主了，就自由发挥啦，因为这才是他们喜欢的教辅参考书，太有范儿了。新课标指出，要拓宽学生自由表达的空间，不知道能不能算上这一种？