论教辅书在小学语文教学中的新定位及使用策略

　　【摘要】教辅用书作为学生学习的辅助工具，长久以来一直出现在学生的学习过程中。研究表明，只有正视教辅用书的存在现状，通过正反两面观察教辅用书的身份，以实践的方式寻找教辅用书在学生学习过程中的适当位置，才能做到基于真实的社会现状，基于学生发展的需要，打通一条理想与现实接轨的路子，以减轻教辅用书的“盲用、滥用”的不良影响。

　　【关键词】教辅书适合主动学习儿童发展

　　纵观当下语文课堂，几乎每个学生都拥有至少一本教辅用书。这些书籍都在封面上印着诸如“名师”“提高”之类的字眼。它们正契合了家长的要求与期待。而这些参考用书，究竟在孩子的学习生活中扮演着怎样的角色呢？因教辅用书的种类较多，笔者仅以教辅参考用书为例（精选试题集之类除外），从亲历者的角度进行阐述。

　　一、课堂的位置，着眼于现在的发展

　　台湾电影导演杨德昌拍过一部电影《一一》，英文名译为“AOneandaTwo”。他说：“《一一》代表一切简单自然，其实质就是人与人的关系，这个关系不仅是言语的相互沟通，更重要的是情感的交流，我坚持生命个体的重要性。”这部电影让其获得了第53届戛纳国际电影节最佳导演奖。影片中，主人公的儿子洋洋爱上了照相机，他觉得人只能看到一半的事情——只能看到前面，看不到后面，于是他开始拍摄人的背面，爸爸、妈妈、邻居、陌生人……并给他们看。他用儿童单纯而奇特的视角记录着周围的生活。

　　其实，我们对于教辅参考书的爱恨纠结，也是源于我们没能看全面的缘故。我们需要重新寻找教辅参考书的位置。

　　学生使用教辅参考书，其目的是为了辅助自己的学习。由于学生之间本身也存在着差异，教师又希望每个学生的语文能力在原有基础上有发展，所以教辅参考书的选择与恰当使用就显得尤为重要。

　　（一）适时

　　1.课前预习。

　　课前的预习在语文学习中非常重要，它是学生对学习内容预先进行了解、质疑和思考的过程。它希望学生面对一篇新鲜的课文，产生一种求知的内动力，并主动研读课文。教师可以在明确预习方法后，对学生进行预习指导，让学生借助教辅资料充分预习。因此，我设计了各式的“预习单”，帮助学生先走近课文。比如预习课文《青海高原一株柳》时，要求学生围绕三个话题展开预习：“查找文中你认为最难理解的几个词语的字面意思；摘抄文中你最喜欢的几句话；根据课文提一个自己能回答的问题，并解答。”要求学生在每一个话题后写上资料的来源。这样的“预习单”设计，关注了学生的能力差异，不同的学生选择难理解的词语不同，自主阅读课文后，独立解答，或借助教辅用书回答的问题也不同。这既让教辅用书被选择性使用，也让教师了解了学生的学习起点，为课堂教学服务。

　　2.课后复习。

　　课后复习是课堂学习的延续，是一种与自己的理解能力同步的学习。学生手头的教辅资料涵盖了各式习题，指导学生合理运用教辅资料，会让复习更有效果。我要求学生每学完一篇课文就给同桌出两道思考题，题目可以是自己出的，也可以是教辅参考书上的。学生的竞争意识被激发了出来，他们绞尽脑汁地出题，所出的题即便与教辅参考书上的相似，也做了改动，孩子们认为书上现有的问题都有现成答案，没有挑战。在出题的过程中，教辅参考书上的题目被反复揣摩，课文更被反复思量，学生的已有知识也获得了再次重建。需要注意的是，使用这一方法时，教师应通过评价引导学生在出题时避免偏题和怪题。

　　（二）适材

　　这里的“材”指“教材”。学生在语文学习的过程中，会面对体裁、内容、时代特征等各不相同的教材，而教辅参考书的有效选择要做到与教材的匹配，即教辅资料的呈现要更有利于学生学习教材。教师可以帮助学生选择不同的教辅资源，以匹配不同的学习内容。

　　如：在教学苏教版五下《彭德怀和他的大黑骡子》一课时，学生与文本间有距离，他们不能体会长征的艰辛，更无法理解一头牲口在当时的关键作用。此时，教辅资料的补充就比较适合，指导学生阅读《课外拓展阅读》中有关红军长征的历史背景，而《金色的鱼钩》《倔强的小红军》《一块青稞面》等故事又让学生感受到了在那无比艰苦的岁月里，人们是怎样为了信念，进行一次次生死抉择的。此时，教辅资料的介入无疑打通了学生与历史的隔阂。