基础教育阶段推行数字化学习的策略研究

　　美国教育技术首席执行总裁论坛（简称ET-CEO论坛）在2000年6月召开的以“数字化学习的力量：整合数字化内容”为主题的第3次年会中，提出了数字化学习的观念，并着重阐述了为达到将数字技术整合于课程中，建立培养适应21世纪需要的数字化学习环境、资源和方法，是21世纪学校、教师、学生和家长必须采取的行动。我国教育“十二五”规划关于信息化的核心目标提出了三大任务和两个平台，其中建设公共服务平台、强化优质资源建设与共享，推动数字化学习是现阶段的主要任务。

　　数字化学习是指学习者在数字化学习环境中，利用数字化学习资源，以数字化方式进行学习的过程。这过程包含三个要素：一是数字化的学习环境，它包括设施、资源、平台、通讯等；二是数字化学习资源；三是数字化学习方式。数字化学习与学习的本质区别在数字化。数字化学习是指人与数字化环境相互作用获得心理发展的过程。数字化学习与传统的学习方式不同，学习者的学习不依赖于教师的讲授与课本的学习，而是利用数字化平台和数字化资源，教师、学生之间开展协商讨论、合作学习，以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识的方式进行学习，但学习方式的转变并非抛弃传统的学习方式。

　　目前数字化学习在成人教育、高等教育阶段开展得较好，在幼儿园、小学阶段也有一定的开展，但在普通高中推行过程中遇到了相当大的问题与阻力。

　　一、基础教育阶段推进数字化学习过程中存在的问题

　　（一）软件不到位

　　软件不到位主要表现在缺乏顶层设计，以大量学习资源作为后援构建数字化平台。虽然部分学校同公司合作建立了数字化平台，但其功能不完善又缺乏资源的支持。教师上一节课投入的时间与教学效果的提升不成比例。实践操作时，教师对数字化学习的开展望而却步。

　　（二）硬件不到位

　　通过“十一五”教育信息化的推进，目前学校的台式机配备已经符合要求，但是作为电子书包的平板电脑基本都没有配备，每个地区只有极个别试点学校配了少量，且还属于个别产品的试点投入，学校在这部分没预算。硬件不到位已经导致了所谓的数字化学习只能局限于学校，教师在机房上课时才能去实施，数字化学习对课外拓展的优势就已失去，这与推行数字化学习的初衷相去甚远。

　　二、基础教育阶段推进数字化学习的策略

　　江苏省数字化学习推行的思路是首先选出试点学校，然后由各试点学校根据各校的实际情况确定试点学科。其实质就是让一部分学校先动起来，让一部分学科先动起来，让一部分教师先动起来，梳理与整合学科教学内容，精选部分内容着手探索数字化学习。汇集探索过程中的资料，通过整理就可以形成数字化学习资料库，展示数字化学习方式、方法与成果。

　　（一）思想上形成共识是数字化学习实施的前提

　　数字化学习目前在大学开展得比较好，究其原因主要是与大学生的学习特点有关。大学生在各方面已经比较成熟，自主性与独立性都很强，自控能力也较基础教育阶段的学生要强；大学生的学生方式有更多的选择。因此无论是义务教育阶段还是高中教育阶段，要想真正全面推行数字化学习，必须要在终端上有更多的考虑，同时得到家长、学校、教师和学生多方面的支持。

　　在技术层面上，网络应用已经渗透到生活的方方面面，但对于缺乏自控力、辨别能力的孩子，一旦网络失控只能是有百害而无一利，网络对孩子有可能造成的危害也让家长谈“网”色变。数字化学习要想获得广泛支持，必须保证数字化学习环境的安全、可控和高效。所谓安全、可控，就是要求学生终端要远离游戏（教师安排的除外）、远离失控的网络。为此，我们必须保证学生终端运行已知的可执行文件。程序的安装必须通过密码验证后才得到许可，这样在通常情况下学生只能上数字化学习平台，当然这就要求支持学习的平台资源库足够丰富、素材足够多。所谓高效，对于家长来说最直观的体现首先是学生可以利用终端快捷地释疑，无论是通过观看相关视频、动画、课件等来解决问题，还是通过在线提问能及时获得帮助。其次是可以多个学科、多个环节为家长提供便利，减轻家长的负担，如低年级段的报单词、听写课文等。

　　在家长层面上看，我们可以让家长也能参与进来，成为系统中的一类角色，让他感知数字化学习终端的安全与可控，同时增强数字化学习过程的透明度，让家长能随时了解孩子的学习情况，体验数字化学习方式带来的极大便利。