巧用图片，让历史复习从基点攀上高点(3)

　　第一步，出示年代尺。

　　然后，笔者请学生指出六张图片所处的历史位置。接着提问：如何把六幅图片按不同的历史阶段分成两组？谈谈你划分的依据。利用年代尺知识两个阶段，笔者引导学生回顾了“五四运动”“新中国成立”的历史意义（新民主主义革命的开端与新民主主义革命的胜利），以及“十一届三中全会”的意义（进入现代化建设新时期即中国特色社会主义新时期），让学生找出划分两个历史阶段的依据。

　　第二步，补充年代尺。

　　请学生先指出中国的新民主主义革命时期和社会主义革命和建设时期分别在年代尺的哪一阶段，然后指出1919年发生的重大历史事件以及发生在1934年（第五次反围剿失败，进行长征）、1935年（遵义会议）、1937年（抗战）、1949年（新中国成立）、1958年（大跃进、人民公社）和1966年（文革）的重大历史事件。

　　第二步的设计体现了用年代尺表示历史事件的完整性，有利于培养学生历史思维的发散性和系统性。

　　第三步，让学生运用年代尺完成下列学习任务，进一步巩固学生的系统知识。

　　①联系中国共产党建国前后遭受挫折的原因，分析应从中吸取的共同教训是什么。

　　②分析这两条道路上我国社会的主要矛盾。

　　③这两条道路上中国共产党的主要任务是什么？结果怎样？

　　总之，本课例中，将六张图片置于年代尺中，并用年代尺补充围绕复习主题“中国共产党的特色道路”的相关历史事件，有效地克服了“知识碎片化”问题，构建了系统的知识网络，让复习更好地攀上高点。

　　（3）分析与比较图片，提升历史思维能力。复习过程中，许多学生死记硬背单个历史概念、历史事件，结果前读后忘，顾此失彼，事倍功半。如果能让学生对不同时期、不同地点的同一类事件进行比较，找出异同，发现历史的发展规律和发展趋势，就能使学生进一步提升历史思维能力，完善知识网络。

　　在本课例复习中，笔者采用了两组共六幅图片统摄复习脉络。为进一步提升学生的历史思维能力，形成一定的历史感悟，同时检测学生的复习效果，笔者让学生填写了下列表格内容。

　　比较辨史：中国共产党的特色道路

　　上述表格的设置立意在于：比较两条特色道路的不同点，得出“从实际出发，走适合中国国情的特色道路”的认识，获得“主动担负历史使命，坚定地高举中国特色社会主义伟大旗帜，开创未来”的情感体验，让历史与社会知识学习为现实社会服务。当然，也取得了理想的复习效果。

　　总之，有效地运用图片组织历史与社会复习课，不失为让复习从基点攀上高点的一种好方法，值得我们深入探讨。