巧用图片，让历史复习从基点攀上高点(2)

　　（2）巧示关键词，进行图文互证。笔者最初出示六张图片时，图片下方是没有解说词的。现在增加了解说词，目的是为了配合本环节教学：通过巧示关键词，让学生进行图文互证。具体过程为：第一步，展示图片，请学生简要说明图片反映历史事件的内容。第二步，请学生针对图片反映历史事件的内容为其拟定一个恰当的标题，如本课例中六张图片的标题依次为：“中共一大遗址”“南昌起义”“井冈山革命根据地”“十一届三中全会”“家庭联产承包责任制”“深圳经济特区”。第三步，给上述六个历史事件配上关键词，分别是“开天辟地，焕然一新”“武装夺取政权，创建军队”“农村包围城市”“经济建设”“改革”和“开放”。最后，在第一组的三张图片下方显示填空，特色道路之一：；在第二组三张图片下方显示填空，特色道路之二：，由学生说出横线上应当填写的道路名称，分别是“中国特色的革命道路”和“中国特色的社会主义道路”，使教学内容一目了然。另外，在图片名称和关键词对比中把握历史事件之间的联系和区别，方便学生识记，提高了知识梳理的效率，更好地落实了复习基点。

　　历史与社会教材中人物、事件众多，学生记忆任务重。为图片配置解说词，图文互证，让学生在图片情境中进行形象感知，围绕关键词层层递进，理清知识脉络，完成图片全称，既减轻了学习负担，又达成了复习目标。

　　2.巧用图片，攀上复习高点

　　复习课与新授课的区别之一，是要在新授课的基础上有所提升，由基点攀上高点。

　　（1）巧用图片进行探究，提升历史思维品质。使用图片组织复习，要使学生产生问题意识与探究意识，继而提升历史思维品质。问题探究要注意层次性，应含有多个答案和多种解决方法，尽可能满足不同层次学生的学习需要，从而激发全体学生主动探究的热情。还要注意问题的开放性，启发学生多角度思考，不局限于唯一的或固定的答案，避免“是什么”“是不是”“对不对”等限制性设问。另外，问题探究要注意帮助学生建构知识体系。杂乱的知识碎片对解读历史是无意义的，只有把历史知识统摄到相应的历史范畴中，串成历史的线索，才能通过历史思维品质的提升，更好地达成复习目标。

　　例如，在学生拟定图片标题解说图片前，笔者提问学生描述一个历史事件时应注意哪些要素。学生回答后，笔者总结要素：时间、地点、人物、经过、结果、意义，等等。当学生的回答出现疏漏时，由其他学生补充或教师完善。在知识梳理中的追问、补问渗透了学法指导和思维训练。在第一组图片的复习中，笔者如下层层设问，与学生对话。

　　师：南昌起义结果怎样？（问题1）

　　生：失败了。

　　师：为什么会失败？（问题2）

　　生1：城市里国民党势力强大。

　　生2：起义指挥者缺乏经验，脱离了中国的实际。

　　师：对！同时期的广州起义、秋收起义都因此失败了。中心城市起义不成功，工农红军应怎么办？（问题3）

　　生3：去农村！

　　师：对！从城市起义的失败到农村革命根据地的成功，从中我们可以得到什么启示？（问题4）

　　生：革命要从中国的实际出发。

　　上述对话通过四个问题分层设置，由易到难，分别回答了南昌起义“结果怎样、为什么、怎么办、启示什么”等教学难点，帮助学生把握了一条中国特色革命道路发展历程的知识线索：武装斗争、创建军队（起义失败）、去农村开辟根据地（农村包围城市）。四个问题紧密联系，以小见大，见微知著，一气呵成，既让学生获得了知识，又培养了能力，深化了思维品质，使教学目标得以有效实现——迁移了历史思维：革命以及今后的改革都要立足中国的国情，从中国的实际出发。

　　（2）延伸与归纳图片，构建历史知识逻辑。历史知识是一个整体，是由点、线、面、体串成的知识网络，这就要求我们必须抓住知识范围之内各知识点之间的联系，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念和历史结论纳入学科体系之中，使历史知识具有综合性和整体性。历史事件之间往往存在紧密的因果联系，六张图片之间还存在一些相关联的历史事件，需要运用一定的策略予以处理，以保持历史发展的完整性。在本课例复习中，笔者采用年代尺来完善知识脉络，因为年代尺可以清晰地反映历史发展的脉络，突出某一历史时期的时代特征，有利于学生通过互相比照，分析、把握历史事件的前后联系，提升历史思维能力，从而使历史与社会复习课攀上高点。具体步骤如下。