巧用图片，让历史复习从基点攀上高点

　　基点是指所要教学的基础知识，对应的是三维教学目标中的“知识与技能”目标；高点是指教学过程中的学法指导、思维发展、情感体验等，对应的是“过程与方法”和“情感态度与价值观”目标。教师在组织九年级《历史与社会》专题复习中必须处理好二者之间的关系，使学生既能有效地梳理知识，落实基点，更能有效地提升能力，形成感悟，从基点攀上高点。

　　从基点攀上高点的有效方法很多，运用图片是其中之一。图片是历史与社会教学重要的课程资源和工具，对图片的解读是初中生必须掌握的一种学习能力，也是对初中生学习评价的重要内容。因此，要巧用图片组织教学，使学生具体地感知历史，从而激发学生主动思维，提高教学的有效性。

　　一、巧选图片的策略分析

　　1.研究考试要求，知识与能力并重

　　哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些知识是要求运用的，《历史与社会学业考试说明》作出了明确的规定。因此，我们要深入研究考试要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求，有针对地选取图片。复习课的知识梳理有“高密度、大容量、快节奏”的要求，但因一堂课的时间有限，须杜绝“面面俱到，偏离教学重点”现象，使所选图片都具有凸现复习知识重点的整合特征，从而既落实知识又提升能力，充分体现复习课的价值。

　　在课例“中国共产党的特色道路”复习中，笔者选取以下两组共六张图片。

　　第一组图片（特色道路之一——中国特色的革命道路）：

　　第二组图片（特色道路之二——中国特色的社会主义道路）：

　　以上图片分别表达了“中共一大遗址——开天辟地，焕然一新”“南昌起义——武装夺取政权、创建军队”“井冈山革命根据地——农村包围城市”“十一届三中全会——经济建设”“家庭联产承包责任制——改革”“深圳经济特区——开放”这六个历史事件及所对应的新课教学和复习考查的知识重点。把两组共六张图片放在一起，就构成了“中国共产党的两条特色道路”的知识线索、重点及复习主题，达成了复习知识的整体性和循序渐进要求，为学生进一步攀上复习高点做好铺垫。

　　2.教材图片为主，教材外图片为辅

　　为使图片具有典型性，复习时应先在教材内选取。教材是国家课程方案和课程标准的主要载体，是学生在校学习的主要资源和教师课堂教学的关键抓手，教材图片由专家所选，其典型性毋庸置疑。

　　例如，2013年台州市中考政治试卷第21题：“沿黄经济区”（图中阴影部分）是国家级重点开发区，是和谐富裕新宁夏的新引擎。

　　材料一：黄河流域示意图

　　材料二：在沿黄经济区，水稻、小麦及瓜果等作物生长茂盛，回族风情浓郁，吸引着海内外众多游客。今年银川市与浙江舟山市签订了两地旅游合作协议。

　　（1）“沿黄经济区”位于黄河哪一河段？该河段具有怎样的水文特征？

　　（2）宋元时期，“沿黄经济区”所在地与中原地区农牧文化交融频繁。请举一史实说明。

　　（3）“沿黄经济区”的开发体现了区域经济发展的什么原则？请结合上述两则材料加以说明。

　　该题选用了教材中《黄河流域示意图》，结合银川与舟山合作的时事政治，巧妙地把地理、历史知识有机地结合起来，值得我们在复习时借鉴。

　　当教材上没有相关图片时，则应依据课标选用教材之外最具代表性的图片。笔者在本课例的复习中，讲“农村包围城市”选取了图片“井冈山革命根据地”，讲“经济建设”选取了图片“十一届三中全会”，讲“开放”选取了图片“深圳经济特区”。这三张教材外的图片极具典型性，收到了理想的教学效果。

　　二、巧用图片的具体操作

　　1.巧用图片，落实复习基点

　　高点的攀登，须以基点为支撑，以免成为“空中楼阁”。因此，巧选图片是有效梳理基础知识的关键一步。

　　（1）巧理知识点，形成知识网络。知识点梳理力求通过对学生已学知识的整理、归类，使之连点成线、连线成面，形成相对系统的知识网络。知识点的有效梳理是提升学生学习能力的基础。如前所述，新课程理念要求教师树立正确的课堂服务观，真正处理好课堂教学的主体与主导这对关系。创设问题情境，让学生解说图片，是体现学生的主体地位的有效途经之一。传统的复习课为追求“高密度、大容量、快节奏”，通常在师生的问答之间梳理基础知识，用板书或幻灯片展示知识提纲。这样做只能让少数尖子生从中准确、快速地提取知识，多数一般学生只是陪衬，在教师与少数尖子生的问答交流中被“灌输”知识，思维游离于复习教学之外，这显然背离了新课程的精神。而在复习课中创设问题情境，留给学生自我梳理知识的时间，就能有效激发全体学生主动学习的精神，复习质量远高于被动接受。

　　如本课例中使用六幅图片后，笔者出示以下问题供学生探究：“图片见证党史。请你根据图片内容给三张图片拟一个标题并担任讲解员，用简要语言具体解说一下图片的内容。”具体操作时，笔者给学生五分钟时间准备，让他们快速查阅教材，提取储备知识；同时教师给予恰当提示“描述一个历史事件要把握时间、原因、任务、经过、结果、影响等要素”。通过上述梳理，学生的知识形成了网络，较为系统。