藩篱突破，打造语文“自主学习流水线”

　　近年来，新课程改革如火如荼地进行着，语文教学在理念构建层面呈现出除旧布新之态，取得了不少成绩。但是，在日常教学的实际操作层面上，仍然存在着许多亟待解决的问题，比如“该如何冲破教材设下的藩篱”，“该如何突出学生的主体地位”，“该如何增加语言习练的有效性”等等。笔者提出“自主学习流水线”的设想，就是想通过自己的思考和实践，形成一种有效的教学方法和操作流程。

　　所谓“自主学习流水线”，就是通过建立并不断滚动“自主阅读”“自主写作”“自主评赏”三个学习环节，来有效提升学生语文能力的一种教学流程。一方面，它强调学生习练的“自主性”，旨在改变学生被动学习的局面；另一方面，它又强调这一个学习流程的“整体性”，旨在形成一个流畅而完整的“学习流水线”，并通过这个“流水线”内部环节的不断循环，来加大语言习练的强度，提高学生读写的能力。

　　以下是笔者对“自主学习流水线”的研究和实践。

　　一、“自主阅读”是“自主学习流水线”运转的基础

　　1.“自主阅读”的两个阶段

　　在笔者开设的阅读课里，“自主阅读”主要分“自由性阅读”和“专题性阅读”两个阶段。

　　在前期的“自由性阅读”中，笔者不推荐书目，让学生比较自由地选择课外文本，然后将其带到课堂上进行阅读。教师提供这一种自由的模式，目的是先让学生选择自己爱看的文章，以增加他们阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯。当然，对于一些庸俗的读物，教师要明令禁止。

　　“自由性阅读”主要是针对高一上半学年的学生，阅读内容可以以杂志（如《读者》等）为主。

　　“自主阅读”的第二个阶段是“专题性阅读”，主要针对高一下半学年至高三上半学年的学生。在这个阶段，教师要推荐文史哲类的经典书目，让学生自由选择，加以阅读。在实际的操作过程中，学生可以根据自己的进度和爱好列出阅读书目以做调整和补充，这也是学生自主性的充分体现。

　　2.“专题性阅读”的推荐书目

　　以下是笔者向学生推荐的部分书目。

　　高一下：林语堂《苏东坡传》、余秋雨《文化苦旅》《山居笔记》、泰戈尔《飞鸟集》、鲁迅《朝花夕拾》、刘亮程《一个人的村庄》、沈从文《边城》、钱钟书《围城》、巴金《家》、李开复《做最好的自己》、周国平《妞妞》等。

　　高二：鲁迅《呐喊》《彷徨》、罗贯中《三国演义》、周国平《周国平散文》、张晓风《张晓风散文》、曹禺《雷雨》、余华《活着》、路遥《平凡的世界》、傅雷《傅雷家书》、罗曼·罗兰《巨人三传》、房龙《宽容》等。

　　高三上：莎士比亚《哈姆雷特》《奥赛罗》、苏东坡《东坡志林》、庄子《庄子》、曹雪芹《红楼梦》、王开岭《精神自治》、张远山《告别五千年》、马尔克斯《百年孤独》等。

　　比较厚的书，如《红楼梦》，教师可以允许学生进行一至两个月左右的阅读，读书笔记可以分章节来完成。

　　3.文本的准备

　　要阅读，就要有阅读的文本。笔者是通过如下做法来准备文本的。

　　在“自由性阅读”阶段，提前让学生准备好杂志或书籍。杂志由学生自己购买，也可以提前到阅览室借阅或是在两个班级之间交换阅读。

　　在“专题性阅读”阶段，笔者采取以下策略：

　　①在高一下半学年，笔者让学生自己去图书馆借阅推荐的书籍或者自己去书店购买，让学生发挥主动性自己去解决。

　　②从高二开始，文理科分班后班级已经固定下来，笔者便要求学生购买高二、高三的推荐书籍，数目至少在一本以上。笔者规定，学生买的这一本书要在班级里借阅流通，所有权归购买的学生，阅读权归班级每个同学，相当于建立了一个临时的班级图书馆。

　　“自主阅读”是“自主学习流水线”最为基础的环节。教师要组织好阅读活动的开展，同时，也要积极推动“自主阅读”向“自主写作”过渡。

　　二、“自主写作”是“自主学习流水线”的关键环节

　　1.“自主写作”的两种主要成果和教师的指导作用

　　（1）“心得式读书笔记”和教师的指导

　　所谓“心得式读书笔记”，是在读书之后写出自己的认识与感想以及得到的启发与收获的一种笔记。