论新课程改革背景下教师知识话语权的转型(3)

　　为学生建构具有个体意义的知识体系有赖于一个关键因素——师生间的互动与交流。著名的后现代课程专家多尔认为“对话”是最好的方式。“对话”意味着学生与教师在平等状态下均享有话语权，并且信息可以频繁地相互交流。“我们需要探索并尊重彼此的思想与存在感。为此我提倡一个以会话——对话性会话——为核心的课程”。[4]在对话过程中，教师将学习材料与内容提供给学生。学生在听完教师的讲解后可以发表自己的见解，教师转而又可以重新考虑自己的观点。对话式教学有效避免了单向独白，旨在让学生真正参与到课堂中来。英国作家肖伯纳曾说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个甚至更多。”传统课程中，学生与教师教授的知识是“镜式反映”的默然关系。在新课程中，教师拥有自己的资源，学生也拥有自己的资源。两者通过对话才能将资源进行交流互换。基于关心与批判，教师与学生在共同体中交流对话，两者的资源可以得到良性的传递与互动。对话是一个相互沟通、相互影响、相互补充的过程。师生通过对话分享思想、经验与知识，丰富学习内容，求得新的发现。在教学过程中，教师与学生的知识结构都可以得到不断建构与提升。

　　另外，对话是促进良好课堂氛围的有效途径。持久的意见交换使得师生间敞开心扉，互相接纳。在良好的课堂氛围中，学生会感受到平等、尊重、友好与关爱。受到教师的激励与鼓舞，学生会形成积极的情感体验。同时，教师会真实地感受到上课并非在耗费时间，自我会在与学生交流对话中实现角色认同，促进生命活动的成长。因此，对话是一种教育精神，是赋予学生主体性与教师主体性的有效教学形式。当然，由于网络时代信息的良莠不齐、社会环境的复杂及学生身心发展的不成熟，学生难免会在知识与信息面前手足无措。这就要求教师在扮演“柔性”角色的同时，把握好指导性分寸。

　　四、结语

　　教师知识话语权应从专家与教师、教师与学生两类关系进行全面探讨。传统课程下，课程专家对教师进行“控制”，同时教师又在学生面前扮演刚性角色。作为话语权力链的中间环节，教师通常存在角色冲突与身份认同模糊等问题。而在新课程中，教师可以在专家与学生之间起到良好的衔接作用。教师将成为一位顾问、一位意见交换者、一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

　　参考文献：

　　[1]吴康宁.教育社会学[M].北京：人民教育出版社，1998：122.

　　[2]陈向明.实践性知识：教师专业发展的基础[J].北大教育评论，2003，（1）：23.

　　[3][英]杨.知识与控制：教育社会学新探[M].谢维和，译.上海：华东师范出版社，2002：45.

　　[4][美]多尔.后现代课程观[M].王红宇，译.北京：教育科学出版社，2000：112.

　　（作者单位：南京师范大学教育科学学院，南京210097）