英语词汇的能力如何培养初中生记忆

　　二十多年的英语教学过程中，我感到大部分初中生学英语最困难的是记忆单词。为了提高学生的记忆效率，我在试用新教材的过程中，对如何提高学生的记忆力方面作了一些探索。在教学实践中，我深深感到只有让学生在单位时间内最高效率地记住所学的词汇，才能有效解决单词记忆的效率问题，既减轻了学生的负担，又提高了教学质量，我们要做的是向效率要时间，而不是用时间补效率，这也是我们广大英语教师要急须解决的问题。

　　那么，作为教师应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记忆英语词汇的能力呢？我就多年来的英语教学经验，浅谈自己的粗浅看法。

　　一、培养学生正确的发音习惯

　　学生在学习英语时，会把所记忆的英语单词和已经掌握的汉语语音进行比较，因此教师就应有目的有策略地运用拼音、听音、模仿等手段，强调学生对词汇的第一感知，同时纠正学生的错误读音。拼读单词时，要牢记拼读规则，字母组合的各种读音，掌握正确的语音、语调、利用国际音标准确读出单词。英语是拼音文字，音形结合，记忆单词的能力与效率会大幅提高。

　　二、加强对学生进行瞬间记忆的训练

　　“痕迹理论”指出：“凡是已经识记过的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而记忆痕迹在大脑中的储存分3种情况：瞬间记忆、短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用，在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，因此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标。例如，在教新单词时，要求学生在一、两分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

　　三、为加深感知印象，利用多种方式呈现单词

　　记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性就越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词，这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其他方式呈现形成明显对比。有时一个单词以其音、形对错对比形式出现。教quite时写成quiet或quilt，让学生指出其错误。有时将单词与社会生活相联系。如，他昨天洗了film，照相前摆好pose（姿势）等。新奇的方式，与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同时接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

　　四、做到理解记忆。而不要机械记忆

　　词义理解了，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。如在“shehasanewlook”中。look在句中理解为“形象、外表”属名词。Shelooksyoung中look在句中理解为“看起来”属半系动词。Look又构成许多实意动词短语如：lookat看＼lookafter照看＼looklike看起来＼lookdown蔑视＼lookover仔细检查＼lookup查寻＼lookout小心＼lookthrough浏览。通过归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

　　五、有计划地在“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

　　德国心理学家艾滨浩斯的遗忘曲线告诉我们，在接触新信息的最初一段时间里，遗忘的速度最快，比例最大，随着时间的推移，遗忘速度减缓，比例减小。因此学生可根据自身的记忆特点合理安排词汇复习的频率。一般来说，在学习新单词的一两天时间里，复习的次数较多，往后逐渐减少，时间间隔不断加大。复习的频率从密集到疏松逐渐过渡，至于间隔多长时间复习一次，就要根据自己的情况而定。比如从最初学习新词后，时间上间隔两小时、六小时、一天、三天、一周、一个月、三个月等，而具体操作形式上可以把单词及重点句子写在卡片上，随时随地记忆，不断重复记忆。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象，讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现，课后练习中，安排相应的听写、翻译、完成句子、同义搭配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

　　六、应鼓励学生多使用英汉双解词典

　　词典是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源，教师帮助学生学会使用字典对于提高学生自主学习的能力，提高词汇学习效率有重要意义。因此，在学生有了一定的英语基础后，教师应一方面在词汇教学中尽量用英语给生词释义，另一方面鼓励学生养成使用英汉双解词典的习惯，让他们从弄清词义，区别同义词，掌握词的用法等方面入手，养成使用双解词典的习惯，从而培养英语思维和词汇搭配意识，形成较强的英语学习能力。

　　七、运用多种词汇教学的评价方式