开放办学，以人破局(2)

　　从华五中缺少科研水平高、具有影响力的市级名师，因此，科研成果较少。“请进来、走出去”的培训模式虽好，但对学校的财力要求较高，很难全面推行。于是，学校开辟出一条培养科研型、专家型教师的新路——鼓励自主研究，提高科研水平。学校认为，如果一名教师去研究教育教学中的某一问题，并把日常教学中的所观、所感上升到理论高度，就对教师的专业发展具有极大帮助。因此，学校大力提倡教师发挥主观能动性，积极参与各类课题研究，并与校外名教师工作室的名教师合作、研习，以完成课题研究，最终提高自身的科研水平。

　　李辉云就是青年教师进行自主研究的典型代表。他认为，自己走上自主研究之路是自然而然的。平时，教师在办公室聊天，经常会交流教育教学方面的心得体会，此时，他会将这些经验划分为“有用的”和“不太有用的”。对“不太有用的”经验，他会思考有没有更好的方法；对“有用的”经验，他会寻求理论支撑，并争取形成理论文章。在自己的教学实践中，他坚持通过不断反思的方式逐渐走向成熟。他坚信“如果一个教师写一辈子教案，那不一定能成为名师；如果一个教师写三年教学反思，那有可能成为名师”。

　　身为政治教师，李辉云发现，在当前的政治教学中，教师的提问未能引发学生的有效思考，以致课堂教学效果不佳。这样，既失去了教师的主导作用，又丧失了学生的主体地位。为了提高教学质量，也为了提升理论研究水平，他以教学实践为基础，完成了题为“例谈提高政治课堂教学中教师提问与学生思考有效性之策略”的论文，并顺利在国家级期刊上发表。为了倡导在农村中小学教师中开展草根科研，他结合自身实际，撰写了题为“草根科研‘很土很乡’——谈农村中小学教师开展教育科学研究之策略”的科研心得。

　　目前，李辉云的自主研究主要围绕自己在实际教学中碰到的问题。作为一线教师，他意识到自己理论水平的不足，为了弥补，他努力学习硕士研究生的课程。回忆起刚开始跟导师做硕士论文时的经历，他觉得“非常痛苦”。导师列出的书看不太懂，数据分析软件不太会用……于是，他一边苦学，一边请教导师和同学。这样，在一次次磨炼中，慢慢提升了理论研究水平。

　　李辉云认为：“针对自主研究，首先要有兴趣，其次要有一定的理论基础和写作基础，最后要有研究的氛围。其实，很多教师都有才华，一旦学校形成良好的自主研究氛围，教师搞研究的积极性就很容易被调动起来。”

　　如今，学校在引导教师进行科研活动上更侧重以课程改革带动课题研究，以课题研究促进课程改革，主要针对新课程实施的实际，选择符合学校实际的、急需研究的课题，并突出其实用性，既为高中新课程改革的进行打下坚实基础，又给学校基础教育课程改革的开展和课题研究注入新的活力。

　　其实，教师专业水平提高的最大受益者是学生，从化五中以教师发展引领学生发展，遵循“以人为本”的信条，开创出了薄弱学校自强的新路。

　　寻找适宜发展，树立学生信心

　　在陈宇航看来，“人本位”的办学策略是鲜活的、张扬的和开放的，只有让教育成为智力发展的需要、精神动力的依托和心理健康的保障，才能使教育的目标内化。

　　“人本位”的办学策略必须正视学生的个性，树立他们的信心，寻找适宜他们的发展。陈宇航认为：尊重学生的个性，再顽皮的学生都能找到展现自身风采的舞台，不再给班级添乱；尊重学生的个性，再沉默的学生都能走出个人狭小的空间，走向宽广的天地；尊重学生的个性，班级管理工作就会事半功倍；尊重学生的个性，师生关系就会融洽、和谐；尊重学生的个性，班级生活就会丰富多彩。

　　因此，在从化五中，倡导“相信每一个，尊重每一个，研究每一个，发展每一个”的办学精神，让教育顺随学生的天性，张扬他们的个性，并在活动中注重因势利导、因材施教，让他们在自己的兴趣和爱好中找到自信，最终实现个性化发展。

　　在民主管理方面，学校积极引导学生参与“自我管理、自我教育和自我发展”的“三自”活动。具体有两点：一是“值周班”活动让学生参与学校各层面的管理，提高学生的管理水平；二是学校校门、楼道、饭堂、宿舍和公共区等都成立学生管理小组，旨在让学生提高自我教育的能力。这样，学校的纪律、卫生、绿化和课间操等常规管理便形成了以学生自我管理为主的模式。于是，学生的参与意识、服务意识和主体意识均有了明显提高。