巧用果园资源，为学生习作能力提升添翼(2)

　　1.“梨园赛诗会”——每年三月，果园成了花的海洋，置身果园，此情此景如此美好，学生们慨叹“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是多么生动形象的描述；学生们在如雪的梨花前驻足观赏，“人面梨花相映白”是多么生动的剪影；闭上眼睛深呼吸，“琐窗春暮，满地梨花香”是多么真切的感受……

　　2.“水果展销会”——初夏是果园里水果成熟品种较多的时节，粉嘟嘟的桃子、黄澄澄的杏子、淡绿色的香瓜、酸甜可口的草莓、又大又圆的西瓜……在这样一个快乐的时刻，要求每个学生带来一种自己亲手栽种或家里栽种成熟的水果，“校园水果展销会”就开始了。每个班级都有自己的摊位，可以制作水果拼盘、画出海报、介绍水果的口味、推销自己的水果，十八般武艺齐上阵。

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　　各项体验活动和主题活动的开展，从表面上看，似乎与我们的习作教学是不相关的；事实上并非如此，学生在活动中获得了情感体验、增长了见识、磨练了意志、丰富了习作内容。

　　一、在果园中学会观察

　　巴甫洛夫有句著名的座右铭：“观察、观察、再观察”。要习作，我们首先要让孩子会观察。观察，顾名思义，“观”是用眼睛看；“察”是体察，即调动身体的各个器官进行观察之意。看来，观察决不仅仅是“用眼睛看”，更要听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝……

　　在实践活动中，学生用眼睛去看果树的花开花落、栽培的种种技巧；用耳朵聆听风吹树叶的神韵、游人的赞誉；用鼻子去闻花朵的芬芳、果香的诱人；用手触摸树干的遒劲；用嘴品尝各类水果的酸甜；用心感受果农劳作的辛苦和丰收的喜悦……观察能力迅速提升。

　　例如指导三年级学生习作《写一处秋景》，就完全可以让学生在果园中“加强观察能力的培养”。我们可以让学生去观察秋天果园中的各种景象。在去果园之前，笔者还让学生带上纸和笔，以便对自己的观察结果进行记录。到了果园之后，当时正值梨子结果的季节，一望无际的梨园让学生立刻沉醉在梨子的海洋里。大家三五成群，结伴成行，穿梭在梨树中。第二天习作的时候，由于有了之前活动的体验，学生们个个神采奕奕，说起之前的观察经历时也是滔滔不绝。处处留心皆学问，一事一物、一草一木，都可以为学生的习作储备素材。

　　二、在操作中获得情感

　　“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，光会观察是远远不够的，要想写出感人至深的习作，还必须融入自己的真情实感。而真情实感的获得，必须让学生们在动手操作的过程中去感受。基于此，只要有合适的机会笔者就会带上学生到果园动手实践，让他们更好地体验。

　　例如，在执教《猴子种果树》之前，笔者想：正值果园栽种果树的时候，何不先带领学生亲自种一种果树呢？说干就干，笔者立刻联系果园的主人。到了果园之后，笔者安排学生分工，有的挖坑、有的栽树、有的浇水。分工结束之后，学生都非常积极，他们还从来没有栽过树呢，更不要说种果树了。果园主人看到学生的热情这么高，还让几位工人对学生进行耐心指导。活动结束之后，笔者执教《猴子种果树》时说道：“同学们还记得昨天栽种果树的经历吗？”大家立刻回答说：“记得！”笔者接着说：“昨天栽种果树的时候我看大家都热情高涨，看来你们已经对种果树有了深刻的体验。今天我们学习《猴子种果树》这篇课文。请大家对比一下我们栽果树的经历和小猴子有什么不同。”就这样，在耐心引导之后，学生学习新课的积极性非常高，很快掌握了相关的课文知识。在本课结束之后，笔者又安排了相关的延伸写话练习《我种果树》，因为有了活动中情感的体验和课文方法的指引，学生的习作变得“有血有肉”，读来让人感动。

　　三、在活动中厚积薄发