巧用果园资源，为学生习作能力提升添翼

　　摘要：针对学生“习作难，难习作”的现实，语文教师要树立起“人尽其能，物尽其用”的资源观和价值观，关注并善于开发利用课外教学资源，让学生在活动中学会观察、获得体验、厚积薄发，进而提升习作能力。

　　关键词：果园资源观察体验积累习作能力

　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1004-6097（2014）02-0068-02

　　作者简介：施冬梅（1981—），女，江苏启东人，本科学历，小学高级教师，江苏启东市徐龙小学语文教师。研究方向：小学语文教学。

　　关于习作，《语文课程标准》要求：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”习作的要求似乎并不高，实际教学效果又怎样呢？每每翻阅学生的习作，内容空洞、形式单一、表达乏味、缺乏真情的现象比比皆是。习作难，难习作，关键就在于学生缺少可写的内容。

　　《语文课程标准》指出“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源”，并且要求“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用”。这要求语文老师关注并善于开发利用课外教学资源。我们语是否可以此为契机，从中受到启发并付诸实践呢？

　　笔者所在的小学紧靠远近闻名的果园，一年四季，花开花落，春华秋实。近年来，我们冲破思维的壁垒，打通空间的界限，把这得天独厚的果园资源作为乡土教育资源，充分利用并有机渗透到习作教学中。这样的教学方式不仅激发了学生习作的积极性，更让他们在学习的过程中实实在在提高了习作能力。下面，笔者谈谈自己的做法。

　　首先，以果园资源为依托，开展各项体验活动：

　　1.“果树知识我知晓”——生在果园，长在果园，对果树知识的了解就不能仅限于知晓名字那么简单。以“小专家”的身份，选定一种果树，通过观察、查找、询问等方法研究它的种类、特征、生长规律、栽培技术、果实口感特点及营养价值。

　　2.“果事劳动我参与”——香甜可口的果子谁都喜欢吃，但对于栽培时的辛苦却没有几个学生清楚。所以，以“小主人”的身份，与小伙伴一起劳动一周，参与捉虫、喷药、套袋等，体验果农的劳动生活。

　　3.“果园采访我进行”——果园每天都在发生生动有趣的事情，以“小记者”的身份，采访当前果园中出现的新型果农，学习他们在科学种植方面的先进经验；走访果农，请他们讲述关于果园、果树栽培的有趣、辛酸的故事；探究相关农谚、民谣的来历。

　　……

　　除此之外，我们还结合季节特点和果树生长特点，开展各项主题活动：