教育专业化发展的新趋向探讨

　【摘要】教师教育是教育的基础，面对教育改革对教师教育的改革和发展，我们应该认清教师教育专业化发展形势，迎接挑战，乘势而上，实现教师教育的新跨越。教师教育专业化发展是教师专业发展的前提，如果没有教师教育专业化发展就没有教师专业化发展。但是目前我国教师教育专业化发展还存在很多问题。笔者主要对目前我国教师教育专业化发展现状进行分析，深刻探讨新时期教师教育专业化发展新趋向，从而为教师教育专业化发展提供方向和目标。

　　【关键词】教师教育专业化；发展；趋向；

　　教师教育专业化主要是根据教师职业独有的特性的培养机制和职业条件，采取相应的教育管理措施和制度，实现学科专业发展和教师专业发展的过程。教师专业化是社会变革时代进步的需要，教师教育专业化不仅是教师教育改革的新趋向，也是教师自身发展的关键，教师教育改革决定了教师教育的性质和地位。目前由于我国正处于社会转型期和经济发展的关键时期，社会的改革将会直接影响着我国教育的各个方面，也对教师的发展和工作具有非常之大的影响，教师肩负着重要的使命，也面临着前所未有的挑战，因此教育、教师以及教育体制和教学工作也将会出现一些矛盾问题，尤其是教师自身方面的问题，教师是学生的榜样，教师的发展直接影响学生的发展。教师专业化的发展不仅是教师自身的发展，也是社会发展对教师发展的期待。教师教育专业化发展对教学工作有深刻的影响，对学生也具有非常重要的作用[1]。

　　一、我国教师教育专业化的现状

　　目前我国教师教育专业化的研究已经具有一定的规模，并初步界定了教师教育专业化的本质、内涵以及结构。相对于西方发达国家，我国教师教育专业化的研究起步比较晚，但发展非常迅速。然而教师教育专业化发展过程中仍然存在很多问题：

　　1.教师教育的课程设置落后

　　随着社会的变化，教育教学体系的改革和教育理念的变化，对教师的要求也在不断的变化。师范学院是培养教师的重要基地。因此师范学院应该不断调整学院的课程体系，不断培养师范学生的职业素养，完善师范学生的知识内容[2]。但是由于目前我国很多师范院校课程中教育理论课程的改革不够，很多的新思想、新理念都没有融入到课堂中，并且对教师职业素养的培养不够重视等问题都会造成师范学院的学生无法适应教师职业岗位的要求，并且目前我国的教师教育课程内容体系陈旧，十几年甚至几十年如一日的状况没有得到根本改变，例如教育专业类中的主干课程教育学与心理学，自建国初到现在，几乎在延续着相同的体系，特别是当前基础教育课程改革加大了综合课程的设置力度，重视各学科的融合和贯通，向教师教育课程设置提出了挑战，但这一现实并没能得到及时的反应。

　　在我国教师教育课程设置中，学科专业课程占据较重的份量，致使通识课程与教育专业课程所占比例偏低，而通识教育作为普通文化教育，对于扩大教师的知识视野，协同各学科之间的联系起着重要的作用。从我国教师教育课程的设置比重来看，是无法承担如此繁重的培养任务的，这与当前发达国家课程设置的发展趋势是极不相应。这些问题不仅造成教学目标达不到，而且也影响学生的个性化发展。

　　2.教师人格培养的缺乏

　　社会对教师人格的期望与目前教师实际人格具有很大的差距，教师人格主要是指教师应具备的职业价值观、职业道德以及伦理等各个方面的内容。教师被称为人类灵魂的工程师，教师人格的好坏直接影响学生的发展。所以对教师人格的培养是教师教育的重要部分，但是目前在教师教育中，对教师人格的培养不够重视，由于目前教学被定格在按传统教学流程操作教学过程上。这种教学操作体系，强调教学流程的规范化、统一化、精确化和程序化，具有高度的可操作性和可接受性，教师一旦掌握了基本要求就可以顺利实施教学。但是，也正是其高度的规范要求，使教师在教学实践中，创造性发挥的空间受到了极大的限制，并从根本上压抑了教师的创造意识，使其在教学活动中丧失了自我，丧失了个性，失去了创造的动力。并且在教育实践中，由于人们对教师职业内在价值的认识缺乏科学和理性的态度，对教师个体的社会价值的认识仍然是传统的?片面的社会本位观。"传道、授业、解惑"的传统思想和"片面追求升学率"的现实功能，使得教师始终无法超出社会赋予他们的职责。因此，长期以来，教师被看作是实现教育目的的手段和工具。而教师为了得到社会的认同，往往只是被动地执行外界所订立的标准?实现外界所规定的要求，从而丧失了自身的主体性，压抑了创造精神，阻碍了创造潜能的发挥，从而影响教师教育专业化的发展。

　　二、教师教育专业化发展的途径

　　在教学教育专业化发展中绩效技术的重点是知识共享和系统的方法论、人与人之间的协作和自我的发展。绩效技术对我国教师教育的专业化发展具有重要的可借鉴意义[3]。教师教育专业化是一个整体，只有通过进行系统的分析设计、实施以及评价，才能促进教师教育专业化发展，下面是教师教育专业化的绩效技术的实践的模式图：