国外开放课程的特征及其对思政课教育教学的启发

[摘要]文章通过观摩国外开放诸多课程的教育教学，归纳和概括国外开放课程教育教学的基本特征，认为其受到大众热捧的主要因素有六个，进而比较我国高校思想政治理论课的教育教学各方面。提出国外开放课程的教育教学对高校思想政治理论课有重要的启发作用。

　　[关键词]国外开放课程特征思想政治理论课的教育教学启发

　　[中图分类号]G641[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）22-0010-03

　　开放课程是指以网络为平台传播国内外优秀大学的视频课程，又名公开课。2001年，美国麻省理工学院基于“开放”和“共享”的教育理念，率先启动的所谓“开放课件”计划，让全世界各地的网络使用者免费使用其全部1000多门课程。国外其他许多大学纷纷加入课程公开和资源共享的行列，并逐渐形成了全球性的开放教育资源运动。为克服学习的语言障碍，中国的一些中介组织积极开展中译工作。从2010年起，在国内出现了一个在互联网上学习国外开放课程的热潮，即“OER运动”。毫无疑问，在一个相当长的时期内，这种现象仍将继续存在，并对我国高等教育教学尤其是思政课的教育教学产生相当的影响或冲击。因此，对国外开放课程和国内高校课程尤其是高校思政课在教育教学上的优劣进行对比研究，找出两者差别之所在，推进我国思政课的实效，是必要的和重要的。

　　一、国外开放课程的特点

　　国外开放课程大体包括如下几种：演讲类、讲座类、自学类、普通类，涵盖各个学科，但不管是哪个学科，它们都具有一些共性。

　　第一，教师重视所教学科，珍惜自己的劳动，对学生严格要求。教师重视所教学科的表现之一就是对学生严格要求，不置之于可有可无的地位。在国外开放课程中，所有的教师在第一节课都会用大量的时间介绍课程的重要性，明确要求学生必须按时完成作业，必须参加所有教学活动，必须听课，并把作业、教学活动中的表现、出勤与考试成绩联系起来，每一项都有相应的比例。如果学生无故缺课，有的教师甚至会取消他选课的资格，如加州大学伯克利分校教授世界各地区人民和国家课的NathanSayre就明确指出如果他和助教发现学生缺课，就取消其资格，留给候补选课人员。

　　第二，教学过程中学生参与度高，讨论是所有课程必有的教学活动。国外开放课程都有讨论课的安排，有的在课堂上进行，有的则有专门的讨论课。大多由助教组织，自然科学也不例外，在指定时间、地点讨论本学科难题。教师在课堂上大多采用探究式教学方法，老师很少给出标准答案，只是巧妙引导调动学生的思维，让学生自己判断什么是合理的，或者给出情境、案例，引导学生推理，从而引出教师所要传授的理论、观点、主题。如耶鲁大学由IanShapiro教授讲授的政治的道德基础课，让学生从讨论以色列审判阿道夫·艾希曼事件中导出政治的合法性问题；哈佛大学由MichaelSandel教授讲授的公正课，教授从来不直接讲解哲学观点，从不给出自己的答案，都是由问题情境入手，组织学生辩论，在辩论过程中引出哲学思想，让学生在辩论中思考关于公正、平等、民主与公民权利的一些基本问题，完全就是一场过瘾的头脑风暴训练，每次课的最后都会很自然地引出下节课的讨论话题，令人期待，整个课程设计环环相扣，引人入胜。