注重体验实践，激发学生学习历史的兴趣(3)

　　例如，在七年级上册教学过程中可以动员学生节假日去闽侯昙石山遗址参观，了解生活在自己家乡的原始人类的生产生活情况；在学习“江南地区的开发”一课结合乡土历史中有关“八姓入闽”的内容让学生利用课余时间去了解自己的姓氏来源及家族渊源；八年级上册教学过程中可以让学生去了解福州船政文化，参观林则徐、严复、林觉民等人的故居，等等。通过丰富多彩的实践活动一方面增进学生对历史知识的理解，另一方面也让学生从乡土历史学习中产生对历史学习的浓厚兴趣。
　　三、引导学生体验实践，发挥多元化评价的重要作用
　　传统的教学评价，评价标准是学生的考试成绩。这固然有它有利的一面，但容易造成成绩不好的学生一直受不到教师的肯定与表扬。时间一久，就会使成绩不好的学生逐渐降低他们探索历史的热情，失去学习历史的兴趣，不愿意参与课堂。而实行多元化的评价机制，在注重体验实践的历史课堂中起着举足轻重的作用。它通过给不同层次学生的肯定，使学生形成积极的自我评价。
　　例如，笔者通过制作学生成长记录卡来对学生进行多元化的评价。成长记录卡主要是记载学生在课堂中的表现，如发言提问的次数、书面作业的完成情况、考试成绩、参与活动辩论、讨论、角色扮演、知识竞赛等情况。评价的标准不仅是学生的考试成绩，而是多角度多方面的评价。通过多元化的评价激发学生积极参与课堂活动，调动学生学习的主动性和创造性，也可以了解到学生的发展水平及存在的问题，使教与学良性互动机制得到有力的推动。
　　苏霍姆林斯基说过：“一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的快乐，从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”在初中历史教学中，教师引导学生参与课堂教学，注重学生体验实践对激发学生学习兴趣有积极意义，能够帮助学生形成积极的学习态度，在获得知识技能的同时形成正确的价值观。只有学生参与体验的教学才是有意义的教学。
　　参考文献
　　[1]教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
　　[3]福建省基础教育课程改革实验领导小组办公室.新课程新视点[M].福州：福建教育出版社，2005.