注重体验实践，激发学生学习历史的兴趣(2)

　　1.关注学生的主体地位是引导学生体验实践的前提
　　初中历史教学中引导学生体验实践主要是通过情境设置、组织活动等方式让学生亲身参与，身临其境地体验历史、感悟历史。这个过程只有学生通过自身的积极参与才能实现，这就需要教师在课堂教学中能引导学生主动参与体验实践，突出学生的主体地位。
　　例如，在学习七年级上册“汉通西域和丝绸之路”一课中“张骞出使西域”时，为了突出学生的主体地位，调动学生学习积极性，避免照本宣科，笔者作了如下教学设计：首先出示“张骞拜别汉武帝出使西域图”，让学生依据图片发挥想象，设计一段汉武帝和张骞的对话；然后出示“张骞出使西域路线图”提出张骞出使西域的有关问题，再启发学生思考“假如你是张骞，设想一下出使西域会遇到哪些困难和危险”；最后通过设计一个小品表演让学生在体验的过程中感受张骞身上所具备的品质。整个教学过程以学生为主体、教师为主导，学生积极参与体验，从而使教学三维目标得到充分落实。
　　2.创设师生平等的教学环境，有助于学生的实践体验
　　由于教师的特殊地位，长久以来被置于课堂的中心。学生在教师居高临下的审视下难以真正发挥其主观能动性，更谈不上在学习体验中找到乐趣。新课程标准强调教学是教与学的交往、互动、对话的过程，强调以人为本，通过创设师生平等融洽的教学环境有助于学生体验实践。
　　例如，在七年级下册“万千气象的宋代社会风貌”一课的教学中，为了让学生了解宋代服饰的特点，笔者首先向学生展示课前收集整理的有关宋代服饰的图片资料，然后提出：“看了这些图片资料，大家有什么疑问吗？”在学生迟疑思考之际，又说：“老师有个疑问大家能否帮忙解开呢？图片上的衣服是用什么布料制成的呢？”这个问题可谓“一石激起千层浪”，学生的思维顿时活跃起来，纷纷举手帮老师解决问题。同时学生似乎一下子迸发出更多问题：“北宋初年人们为什么穿得那么朴素？”“为什么对颜色有规定？”“电影电视中古代人都穿长裙长裤，为什么北宋有穿小袖狭身短衣的？”……学生你问我答，气氛热烈。最后根据探究的成果由学生分组动手设计出他们心目中的宋代服饰。
　　实践证明，这样的课堂设计，有着充分的准备与预设，通过教师创设平等的课堂，所有学生积极参与体验互动，学习历史的兴趣大为提高。
　　3.创设情境，让历史回归生活是激发学生体验实践的有效方法
　　历史学科包罗万象，丰富多彩。但由于年代久远，学生知识储备有限，学习历史相对困难，而创设情境，让历史回归生活，是激起学生内在体验的一种有效办法。初中历史情境创设的方法可以有以下几种：
　　（1）联系现实，让历史紧跟时代步伐
　　历史是过去发生的事，然而许多历史知识又与当今社会生活相联系。笔者在上课时，努力将教材中的历史与学生感兴趣的现实问题相联系，帮助学生缩短历史与现实的距离，激发学生参与体验实践的兴趣。
　　例如，在教授七年级上册“百家争鸣”一课时，为了让学生更深入地了解各家的基本思想，笔者提出问题：“假如你担任班主任，你会采用哪一家思想来管理班级？请说明理由。”又如，在七年级下册“科举制的创立”一课导入环节，通过出示每年中高考图片提出：“你们知道中国的考试制度是怎么来的吗？目前的考试制度有什么利弊？你们对目前的考试制度有什么建议呢？”诸如此类的问题设计贴近学生的现实生活，注重学生的生活体验，不但激发了学生参与课堂的兴趣和积极性，更培养了学生“以史为鉴，古为今用”的历史观。
　　（2）学生通过角色扮演、小品表演等亲身体验
　　美国教育家杜威指出：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。”初中历史教学采用角色扮演、小品表演等方式可以让学生在历史情境中体验、感悟、内化历史。
　　例如，在进行七年级上册“大变革时代”一课“商鞅变法”教学时，笔者设计了“商鞅舌战守旧群臣”的历史剧。几位同学把商鞅的据理力争和众守旧大臣的诚惶诚恐表演得惟妙惟肖。通过真实历史场景的再现，不但使参与表演的同学在设计及表演的过程中融入所扮演的角色中，加深了内心的体验来理解历史人物的思想行为，而且激发了其他同学的学习兴趣，有效地帮助他们理解商鞅变法的目的，体会商鞅勇于改革、大胆创新的精神。
　　（3）组织学生动手操作体验
　　初中历史教材为激发学生学习历史的兴趣，从内容到形式的编排都较适合初中学生的心理特征和认知水平。例如，每一节课后都有“活动与探究”，其中有许多需要学生动手制作和体验的内容。像“灿烂的青铜文明”一课，“用橡皮泥或胶泥模仿商周青铜器做一件器物”。又像“灿烂的宋元文化”一课，“选一首你喜欢的宋词配一幅山水式景物画，几位同学合作办一期介绍宋词的小画报”。教师可以在课内外组织学生动手操作，在实践过程中使学生既动手又动脑，活学活用历史。这样不仅激发了学生的学习兴趣及创作欲望，同时也增进了学生的历史感知，让学生体验到成功与快乐。
　　（4）结合乡土历史开展形式多样的实践活动
　　通用教材中的历史知识在时间、空间上对于学生都较遥远和抽象。而乡土历史学生看得见摸得着，贴近学生生活。因此在日常教学中教师可以根据教学进度结合乡土历史组织学生开展形式多样的实践活动。