畅谈化学课堂教学模式(2)

　　教师在课堂上切忌面面俱到、平铺直叙、滔滔不绝，恨不得把自己知道的知识如竹筒倒豆子般一下子全倒给学生，也不管学生是否能消化得了。教师讲课要少而精，要灵活运用各种教学方法，一定要打破那种“一支粉笔，一张嘴，从头讲到尾”的单一教学模式。
　　教学有法但无定法。同一种教学方法不同人的使用效果也不尽相同，各有自己的风格和特点。而如何科学地选用教学方法是教师理论修养、教学经验和教学艺术的综合反映。教师要灵活、交替地运用各种教学方法，如启发诱导、直观演示、开拓想象、巧设疑问、创设意境、讨论答辩等，无论方法如何，目的是能活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性。教学方法的运用不能追求奇特，要从学生实际出发，以达到教学目标为目的，但也不能千篇一律。
　　例如，笔者在讲解卤素性质时就采用了以点带面的方法，重点讲解氯气的化学性质。掌握了氯气的化学性质学生很快就能掌握卤素的化学性质。
　　又如，讲有机化合物的命名时笔者没采用过去常用的讲授法，而是采用了比较法。把烷烃的命名原则编成顺口溜：
　　选长链，支链多，
　　编位置，靠支链。
　　取代基位置名称写在烃名前，
　　相同基团要合并，
　　不同基团简在前。
　　然后再为学生逐句讲解其含义便于学生记忆。而在讲烯烃命名时顺口溜就变为：
　　选长链，含双键。
　　编位置，靠双键。
　　取代基位置名称写在烯名前，
　　双键位置要标出。
　　同学们通过比较发现烯烃命名的关键是双键。通过比较法找出不同点，掌握起来容易且不易混淆。
　　再如，在讲授羧酸化学性质中的酸性时，首先联系常用药物青霉素的知识，启发学生思考青霉素G钾是怎样形成盐的？为什么形成盐？形成盐有何意义？然后从羧基酸性一步步深入，使枯燥单调的知识具体化，让学生牢牢地掌握有机酸性的特点。
　　四、提问——培养学生思维能力
　　教学中学生是主体，教师是主导，所有的教学活动都意在启迪学生的思维。“注入式”教学限制了学生的思维，学生只是机械地接受知识，而“启发式”教学则逐步引导学生由浅入深地进行思维训练。启发式教学重要的手段之一就是设问。为此要精心设计提问，引导学生思考。笔者在上化学课时首先设计几个大问题，围绕大问题套着几个小问题把重点讲解的内容带出来，让学生通过这些启发式的问题逐步深入了解化学知识。或者事先提出几个问题，让学生预习、查找资料，在课堂上通过讨论和辩论让他们提高自己的思维能力。
　　设计问题要有科学性，既要开拓思路、引发联想，又要注意难易适中。如果所提出问题过于简单，举手可得、无须思考，那就谈不上能力培养；如果难度太大，学生感到高不可攀，也会挫伤其积极性。只有提出的问题让学生想一想稍一努力就能将知识的“果子”摘下来学生才会有积极性。笔者在讲乙酰苯胺制备实验时提出要求：（1）寻求保护氨基的方法；（2）探讨最佳合成装置。再让学生们积极查找资料，各抒己见。
　　五、演练——注意学科间的联系