对高职“工作室化”教学模式几个关键问题的思考(3)

时间:2013-12-23 14:40 来源:发表吧作者:冯明兵点击: 次

　　学习成果是衡量“工作室化”教学是否成功的关键。工作室化教学的学习成果形式一般为各种项目设计成果：如产品、商品或外观专利、竞赛获奖作品等。这些艺术设计成果与人们的衣、食、住、行、用密切相关，所以“设计为人民服务”⑤并不空泛。它不应该是简单的、虚拟化的几张设计图纸，或是与社会需求严重脱节的“闭门造车”式作业和“自我欣赏”式作品，而是基于社会生产实际，具有市场价值的创新成果。因此，“工作室化”教学必须以开放的理念面向社会，要面对真实客户的需求，通过研究市场、分析市场，寻找有市场价值的选题；还要跟踪各种先进的设计理念，获取最新的设计信息和市场资讯等。在学习成果的评价中，应主要采取社会化评价，特别是要提高行业企业专家评价所占的比例；还要通过参与社会真实项目的设计竞标、答辩和项目施工，培养学生的开放意识、创新能力和吃苦耐劳的精神。可以说，学习成果的“社会化”既是“目标”也是“根本”，它是艺术设计这一职业最直接的价值体现。它使工作室与社会之间搭建起沟通的桥梁，将教师与学生置于更加开放性的互动平台，主动建构学习，为高职艺术设计人才创新能力的培养提供了保证。
　　四、结束语
　　今天，如何深化教育教学改革，特别是改革教学内容与方法，创新人才培养模式等问题已成为提升高职人才培养质量的关键，也是社会关注的热点。高职艺术设计类专业“工作室化”教学模式的探索顺应了时代发展的需要，契合了高职教育的办学定位、理念和特色。为学生、教师、社会的学习实践和互动交流搭建起良好的操作平台，也为培养具有实践能力、职业素养和创新能力的高职艺术设计人才提供了最大的可能。然而需要注意的是，“工作室化”教学模式并不是什么药到病除的“灵丹妙方”。它的推进与实施会面临诸多难题，关系着众多利益攸关方的切身利益，也考验着改革者的智慧和决心。因此，我们需要激活每一位参与者的主体意识，汇聚各方面的广泛共识和力量支持。唯有如此，我们才可能在学习和借鉴其他院校成功经验的基础上，结合各自校院实际，扬长避短、科学规划，发挥出更大的智慧和创造力，构建起具有自身特色的“工作室化”教学模式，这将是这项改革能否成功的关键。
　　[注释]
　　①潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].济南：山东画报出版社，2005：43.
　　②张玉文.大连中职“做中学、做中教”五方满意[N].中国教育报，2008-11-04.
　　③冯明兵.高职项目化课程改革探索与实践[J].美术教育研究，2011（11）：70.
　　④徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学出版社，2009：151.
　　⑤王敏.设计为人民服务——关于中国当代设计价值取向的讨论[J]].美术观察，2004（8）：5.

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