让生命之花翩翩起舞——语文“生本”阅读教学的探索与实践

　　【摘要】新课程阅读教学要想让学生获得真正的自主阅读学习权，就要给学生充足的课堂阅读教学时间，要保证学生充足的文本阅读时间，保证充足的自我体悟思辨时间，保证充足的妙笔生花时间，保证充足的说话表达时间。语文"生本"阅读教学模式即激趣入境，设定目标--自主学习，生本对话--小组合作，生生对话--展示提升，全体对话。它能让学生在自由充足地时间和空间里自主地、个性化地解读评点文本，能平等沟通、互相交流、尽情畅想，让学生成为自主自动的"思想家"。
　　【关键词】生本自主阅读对话展示
　　语文教学特别是阅读教学，是学生与文本之间的直接对话，而不是教师将自己的理解传授给学生的知识性的灌输。要想让学生能径自入文本，获取自身的感受和体会，采摘到属于自己的真正的果实，那么教师必须要将课堂的自主权、话语权交还给学生。
　　最近两年来，本人结合自身的教学经验，探究出了一种语文"生本"阅读教学模式，即激趣入境，设定目标--自主学习，生本对话--小组合作，生生对话--展示提升，全体对话--巩固达标，拓展对话。这一模式的精髓是学生能在自由充足地时间和空间里自主地、个性化地解读评点文本，能平等沟通、互相交流、尽情畅想，对文本的理解权不在教师，不在作品，更不在作者，而是在最具独特欣赏视角的学生。
　　一、激趣入境，设定目标
　　俗话说：良好的开端是成功的一半。科学有效地创设情境，巧妙导入新授课，为一节课的成功打下了坚实的基础。教师的导入要简洁明了，目的在于巧设对话情境，明确一节课的学习目标。这样，有助于学生有目的性地完成本课时的学习任务，有助于学生自主学习、合作交流的学习情境，有助于让学生能更快的进入文本，使之产生零距离。例如，《黄河颂》用富有激情的语言渲染，极具感染力，很快就把学生的感情凝聚到诗人赞颂黄河这一热烈而深沉的特定情境中，为课堂教学做好了感情上的蓄势和铺垫。创设生活情境，学以致用，激发学生潜在的心灵暗礁，感受生活处处是语文……
　　学习目标在整个教学过程中具有着定向性作用无论教师还是学生都离不开这只无形的"手"，它既是教学活动的出发点和归宿，更是检测教学效果的标准。目标的设定是导教导学功能的显现，为学生提供了认真学习的方向和指令。郭思乐教授曾说："教师的导，应当把精力放在设计'先做后学、先会后学'的过程上，这是生本教育的重要环节。"在充分估计学情后，导学案的编制是重要手段。因而，教师要教师经过深思熟虑，抓住知识中最关键、最本质、最能代表文章某一特色的东西后，用最直接的方式向学生交代清楚，让学生一看就知道要做什么、该怎么做。
　　如《社戏》围绕小说的三要素情节、环境、人物，就能设计了三大问题作为前置性作业：
　　（一）理清情节--乡事趣。概括全文内容，力求用简洁的语言来表达。自选角度，可从时间角度、事情角度、怀念童年的原因角度等方面来归纳情节。
　　（二）分析人物--乡人好。最后一段"真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，--也不再看到那夜似的好戏了。""再没有"和"不再"两个词，说明那次看社戏的经历给作者留下难忘的印象。那夜并不是戏本身的好看，而是由戏想到戏外的"人"好而难忘。请运用"我喜欢文中的某某人物，因为我认为他是个怎样的人，从文中哪页哪段的什么句子中看出来（举表现人物的语句）看出"的句式，自由赏读人物形象。