关注学，重在导，改变教与学方式(3)

　　2.通过测量求出下面平行四边形的面积。
　　3.请你说一说，平行四边形的面积公式是怎么推导出来的？
　　结合真实的学情，我们可以预设重难点，进而进行针对性的“导学”。
　　所谓“导学”是指教师依据学生的学习需要，针对学生呈现的某个问题作必要点拨或针对教学重难点作适当分析的过程；在这个过程中教师及时抓住有利时机，迅速有效地处理来自学生的各种反馈信息，调节自己原定的教学设计，进而指导学生优化解决问题的策略，进一步提升学生数学学习的思考水平。我认为结合新课标，数学课堂的“导学”环节主要有3个“导向”：1.导向重难点；2.提升数学思想；3.积累数学活动经验。这样才能真正做到以学定教，顺学而导。
　　具体做法是：①预期性点拨，以保证教学的进程。老师凭借自己的经验对所设计的问题做出较为准确的预期，从而确定要拨的“点”。②导语性点拨，以凸显教学主线。一个一个的教学环节通过串联而形成教学主线，为明晰主线，老师在设计环节间导语时应具有暗示作用，以引领学生的各种活动在自己预设的主线上，从而确保课堂目标的达成。③应急性点拨，以保证学生的思维活动正常而有序的进行。关注展示，关注讨论，关注班级的不同层次学生的活动状态，深入到小组活动中去，发现要拨的“点”。④总结性点拨，以发现规律提升思维。某一活动完成后，一般会安排总结与反思的内容，学生展露可能会不到位，教师必须作启发或示例，帮助学生总结经验、提升思维、形成规律。
　　老子曰：“知人者智，自知者明。”我们就应做个知己更知人的智慧高明的教师啊！
　　2.过程前移，导在学前
　　这里的导，指的是预习习惯的培养，预习方法的指导。很多教师都怕孩子们预习，这样设计的很多“包袱”就抖不出来了，课堂就不精彩了。如果我们小学教师把目光放得更远一些，关注初中、高中的学习，我们会发现，预习能力的高低，直接影响孩子们的听课状态，学习成绩和学习能力。而预习习惯的养成需要长期不懈的坚持及教师针对性的指导。我总结了“数学预习五步法”：一看，二想，三做，四画，五问。
　　一看：看本册教材都涉及了哪些知识点。看本单元要学习哪些知识，看本节课学习的是什么知识，前后都有什么联系。
　　二想：想本节课主要学习的是什么知识，暗藏着什么数学方法，数学思想。
　　三做：做做书中的例题和练习。
　　四画：画出你认为重要的问题，画出定义、规律、定理等。
　　五问：问同学，问家长，问老师，带着问题走入课堂，带着问题走出课堂。
　　掌握了真实的学情，关注了课前之导（预习），课中之导（点拨），课后之导（辅导），我们的教学必将是有效的教学，孩子必将成为学习的主人，必将幸福快乐地成长。