关注学，重在导，改变教与学方式

　　名师简介：原南南，哈尔滨市复华小学教师，小学高级教师。先后被评为省优秀教师，市模范教师、优秀教师、数学学科带头人。执教的“复式条形统计图”获黑龙江省第八届教学反思大赛一等奖第一名，“植树问题”获第七届哈尔滨市“而立杯”一等奖。并作为主讲教师多次参加省、市送教活动。尊重个性，提倡全方面发展是他的教育理念，以学定教，顺学而导是他的教学特色。
　　时下在教师备课时，最流行的关键词就是“以学定教”。“以学定教”在百度百科中是这样解释的：依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础，学生的年段认知水准，学生课前的预习程度，学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。
　　我认为这里的学主要有两层含义：学情，学法。这里的教更多的应该是导，根据学生的学情，学习某一知识的学习思路、学习方法而导，这样才能改变教与学的方式，提高课堂教学的有效性。
　　一、关注真实学情，以学定导
　　1.别把孩子们当“白纸”
　　教师的教学设计往往都会定格在如何设计学生才能学会，怎样一步步引导孩子们才能学会这个知识……而忽略了现在的孩子们不是一张白纸，他们可以通过很多渠道了解教师要讲的内容。甚至你不讲，要比你讲完还清晰，你把孩子们讲糊涂了！孩子们不是一张“白纸”。
　　我校五年级的学生大部分都在外面参加了课外补习班，相关知识点已经学过，经常听孩子们这么说：“真没有意思，这我早都学过了，我们课外班老师比这讲的难多了……”面对着孩子们上课的无精打采，面对着孩子们上课的目的就是为了迎合老师的设计，面对着低效的课堂，我深思：这样的课堂我们到底应该带给孩子什么？孩子们对于单纯的知识点是已经掌握了，题也会做了，这样的课堂就不需要我们了吗？“双基”与“四基”的紧密结合更应该成为我的课堂教学的重点！
　　在教学“平行四边形的面积”一课时，我积极面对真实学情进行了这样的导入。
　　师：孩子们今天我们研究的是平行四边形的面积，谁会求平行四边形的面积？
　　生：平行四边形的面积=底×高。
　　师：我们下课？
　　（生茫然。）
　　师：我再调查下：谁知道平行四边形的面积是怎么推导出来的？推导过程又蕴涵了哪些数学方法？
　　（生犹豫着，11人举手。）