教师在专业发展中的“不作为”现象探析(3)

　　一是从基层教师的实际需要出发，通过摸底调查，自下而上地确定培训内容、方式和目标，组织专题性培训，变“大套餐”为“自助餐”，有针对性地解决基层教师专业发展中的实际问题。二是改变传统的讲座式、报告式等单向传输的培训模式，多用参与式、互动式、案例式等双向交流的模式。三是专家引领与校本研修相结合。专家引领是重要和必要的，教师一定要和自己的教育实践联系起来，把听专家讲座的过程变成专业引领下的自我反思过程。“教师研修应凸显三大定律：越是贴近教师的内在需求越有效；越是扎根教师的鲜活经验越有效；越是基于教师自身实践的反思越有效。”[4]
　　6.制定专业发展规划，明确发展目标
　　“教师制定专业发展规划对自己的帮助在于：促使自己分析自己，使自己有专业发展的紧迫感；促使自己不断寻找在全校或全市的位置，不断激励自己；对自己的发展起到具体指导和自我监控作用。”[5]学校要指导教师认真分析自身专业发展现状、优势与劣势、机会与威胁、存在的主要问题等，制定专业发展规划，确定短、中、长期的专业发展目标，围绕目标分解落实具体措施，特别要找到自己在不同阶段的“最近发展区”，一步一步向预定目标逼近。当教师看到目标不断实现，感到自身不断成长时，发展的动力必然会激发出来。
　　7.构建专业学习共同体，促进教师专业发展
　　建立教师专业学习共同体是推动教师专业发展的有效途径。共同体成员们有着相同的发展愿景，在共同的需求和愿望下互相理解，互相鼓励、鞭策，激发教育情怀。通过专业对话、合作交流、行动研究驱动专业发展，实现共同进步。建立教师专业学习共同体，意味着教师从“自我”走向“他我”，在平等、开放的团体内与其他教师形成良性的互动，共享教育智慧、经验，从真正意义上促进教师发展[6]。教师应该善于把自己融入共同体中，主动地和其他教师合作交流。如学校内部缺乏形成共同体的条件，可通过网络平台建立网络共同体，进行网上交流，这种模式全国各地已有不少成功的范例。
　　参考文献：
　　[1]刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋向[J].教育探索，2003（12）.
　　[2]叶澜，等.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2001.
　　[3]郑友训.“高原期”：教师专业发展成长必须逾越的平台[J].当代教育科学，2005（11）.
　　[4]钟启泉.课堂分析：教师成长的密码[J].基础教育课程，2011（12）.
　　[5]钟祖荣.教师专业化发展的重要一环：制定教师专业发展规划[J].中小学管理，2004（4）.
　　[6]赵静.教师专业学习共同体研究述评[J].中国教师，2012（12）.