教师在专业发展中的“不作为”现象探析(2)

　　在经济快速转型和社会剧烈变革的时代，各种思潮不断冲击着人们原有的价值体系和人生哲学，一些教师受到功利主义价值观以及社会上消极因素的影响，产生信仰危机，教育信念动摇，内心世界失衡。他们对自己工作的意义和价值产生怀疑，不再关注自身的专业发展。
　　（4）急功近利假作为
　　很多教师都在埋头写论文、搞课题，似乎在追求专业发展，实际上大部分人只是为了评职称。急功近利的心态与浮躁的教育环境，使得教师不愿意下苦功夫、坐冷板凳、脚踏实地地开展研究。
　　2.外部客观原因
　　（1）工作太忙，没有时间
　　中小学教师工作量普遍较大，整天忙碌于上课、备课、批改作业、个别辅导、课外活动。除了这些正常工作外，教师还要参加学习、教研、培训等活动。班主任要处理班级事务，许多教师在学校里还要兼任其他工作。一天下来，教师身心俱疲，以至于没有闲暇时间来审视自己的内心世界，专业发展只能一推再推。
　　（2）无效的专业发展活动，挫伤了教师的积极性
　　近年来各地为促进教师专业发展，组织了大量培训活动，教师花了大量时间、精力和经费参加培训，但效果却难如人意。专家的讲座如雾里看花，县、校的培训多是由县级教研员或本校教师承担，难以满足教师的需要。“满堂灌”的培训方式使教师感到厌烦。而突出的工作学习矛盾更是给教师带来了不少麻烦。很多教师既渴望接受专业指导，又害怕参加培训。一些学校开展的形式化、低层次的研讨、交流，也使教师专业发展的积极性受到挫伤。
　　（3）以分数为主的评价机制，抑制了教师专业发展的热情
　　教师的专业能力和专业水平是多方面的，很难简单地用分数来衡量。但目前大多数地方对教师的评价还是以学生的考试成绩为主，职称评聘、评优晋级都与学生的考试分数挂钩。单纯以成绩论英雄的评价方法，迫使教师专心钻研提高成绩的“术”，而放弃促进自身专业发展的“道”。
　　（4）职称评聘制度的缺陷，使教师对专业发展失去兴趣
　　目前学校人事制度改革实行岗位聘任制，教师职称评聘只能在限定的岗位数额内进行，许多符合职称晋升条件的教师因学校岗位数额限制无法评聘。而教师的工资待遇与职称是直接挂钩的，职称聘任不了，即使专业水平再高，工资待遇也上不去。很多教师看到职称评聘无望，便对专业发展也失去了兴趣。
　　三、内增动力，外激活力——由“不作为”到“作为”
　　1.坚定教育信念，提高职业认同感
　　教师专业发展的动力来自自觉意识，而自觉意识又源于教育信念。教育信念是教育者信奉与坚守的教育思想和教育观念，是推动教师学习和工作的主要动力，“教师的需要、信念、价值观等都是影响教师专业发展的重要因素”。[2]优秀教师的共同特征是有坚定的教育信念，视教育为崇高的事业，把自己的生命成长与专业发展紧紧联系在一起，积极、主动、迫切地提高自身的专业能力和水平，这是他们成功的首要条件。
　　2.落实有关政策，增强专业发展紧迫感
　　近几年国家和各省市就加强教师队伍建设制定了很多新举措，如出台教师专业标准、实施教师资格定期注册制度等。这些制度在给教师提供发展机遇的同时，也对教师提出了更高的要求。特别是教师资格定期注册制度的实施和退出机制的建立，意味着当教师已不再是“铁饭碗”。幼儿园、小学、中学教师专业标准的出台，为教师的专业发展提出了具体的目标和要求，成为教师准入和考核的标准。教师必须清醒地认识到，专业发展已不再是个人意志，而是国家意志，是适应形势发展和改革需要的必然选择。
　　3.树立积极的工作和生活态度，提升职业幸福感
　　教师要保持平和、乐观、宽容的心态，积极参加文艺、体育、旅游、朋友聚会等娱乐活动，多接触社会，多亲近自然，为自己松绑，给自己减压。拥有快乐的生活，体会到人生的幸福，就能为工作提供持久的动力。教师要学会在工作中体验幸福。这一点优秀教师给了我们很多启发。他们能在日复一日看似平常、平凡的工作中不断发现新奇、新意，能体会到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感和成就感。看到自己的心血在学生身上萌芽、生长，让他们在工作中找到了快乐和幸福。
　　4.正确认识、积极应对“高原现象”
　　有研究表明，高原现象是教师成长中带有规律性的现象，大部分教师都或多或少地出现过“高原期”[3]。当出现专业发展停滞等类似“高原现象”的问题时，教师应该坦然面对，积极调整自己的情绪，克服挫折感、自卑感，坚信通过自己的努力可以克服。有的教师是因为知识不足、方法欠缺；有的是因为努力不够、信心不足；有的是因为缺乏积累与反思……教师应该根据自身的实际情况，找出产生“高原现象”的原因，有的放矢地加以解决，如广泛阅读教育著作和人文书籍，开阔眼界，打破固有的思维方式，拓宽思路。
　　5.切实提高培训、研修的质量，让教师学有所得