教师在专业发展中的“不作为”现象探析

　　近年来，教师专业发展成为教师队伍建设的重要内容。一些教师通过自主学习、培训进修、同伴互助、教学研究等方式，更新教育理念、专业态度，并提高专业知识和技能。然而也有一部分教师，他们对自己的专业发展并不热心、不积极，抱着无所谓的态度，专业发展无计划、无目标，对上级和学校组织的培训、教研等活动也是被动应付，敷衍了事。作为专业发展直接受益者的教师，为什么反而“不作为”呢？本文将会对此问题进行探讨和分析。
　　关于教师专业发展有多种解释，本文所指的教师专业发展是“以教师专业自觉意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程”[1]。“不作为”是一个法律术语，指“行为人负有实施特定积极行为的法律义务，并且能够实行而不实行的危害行为”。本文借用这一名词，其含义是：教师对自己的专业发展自觉意识淡漠，不主动参与，在态度、行为、能力和理念等方面表现出消极应对、被动接受或者置之不理的状态。
　　一、“不作为”的表现形式
　　1.无目标
　　教师对自己的专业发展没有系统和完整的考虑，发展无方向、无目标，随波逐流，或不顾自身情况，盲目模仿别人，今天在课堂上搞花样，明天又在课题上下功夫，到头来一事无成。
　　2.无欲望
　　教师专业发展的要求和愿望淡漠，工作热情减退，得过且过，把教师职业仅仅当成谋生的手段，满足于完成任务、考核过关，特别是年龄较大和“边缘学科”的教师，此类表现尤为明显。
　　3.无行动
　　教师在专业发展上不愿付出努力，对学校要求的专业发展活动不认真落实，置之不理；看到同伴获奖、晋级，虽有一时心动，但缺乏信心和动力，最终没有行动。
　　4.消极应付
　　教师对上级部门和学校组织的学习、培训、交流、研讨等专业发展活动态度消极，被动接受，学习不用心，听课不入脑，活动不参加，撰写体会或作业则网上下载，消极应付，蒙混过关。
　　二、“不作为”的原因分析
　　1.教师主观原因
　　（1）“高原现象”不想为
　　很多教师经过一段时期的教学工作，逐渐形成了相对固定的教学套路，并认同自己的教育思想和教学行为，进而思想和行为上产生了“惯性”，发展动力减弱，专业态度、知识、能力都处于一个相对稳定的和停顿的状态。此阶段教师存在较强的心理惰性，满足现状，不想有所作为，他们认为自己在专业发展上很难再上一个新的台阶。
　　（2）职业倦怠不愿为
　　教师工作任务重，压力大，角色要求多，而待遇相对较低，社会地位也不高。这些因素在一定程度上制约了教师专业发展的主动性和积极性。大部分教师长期在固定的环境里从事单一的工作，日复一日地机械操作，非常容易产生疲劳和厌倦情绪。职业倦怠造成教师激情缺乏，兴趣丧失，对职业的认同感和满意度降低，使教师感受不到工作的乐趣，体会不到教育的幸福。教师在苦恼和疲惫中勉强支撑，他们对专业发展没有信心和要求，因此也不愿去作为。
　　（3）外部影响难作为