农村教师身份认同危机及其化解(3)

　　教师对其身份的认同是在不断地获得满足感和成就感的过程中不断强化的。对教师提出高要求，并相应地提供持续支持，将有助于他们不断进步[5]。针对农村学校文化比较沉闷的现状，应树立一种积极有为的校园文化，创设一种积极向上的校园氛围。学校要建立一种以绩效和能力作为驱动的积极上进的文化。首先，在管理上实行绩效管理，加强与教师的沟通，全面考核教师的绩效，并宽容教师的失败。让教师在绩效工资发放方案的制定、反馈过程中有更多的参与和决策权，使他们获得一种自足感和满足感。在评定方案中，要鼓励先进，鞭策后进。其次，为教师提供一种宽松的教育环境。和谐的校园文化氛围能使全校师生处于一种积极向上、团结互助的良好环境中，让教师工作心情舒畅，减少因绩效工资方案带来的不良影响。学校要减轻教师的工作负担，关注教师的心理健康。针对农村文化相对落后的现实，积极开展各种集体活动，包括丰富多彩的文娱活动、读书会等，使教师感受到集体生活的温暖，产生一种强烈的归属感和安全感，从而获得身份认同。最后，在农村教师待遇较低的情况下，学校管理者应给予教师更多的专业自主权。研究表明，分享领导权是学校留住优秀教师以及吸纳新教师的有效手段[6]。赋予教师权力，能使他们获得满足感，在实践中获得身份的认同。
　　4.指导教师的职业规划，为教师提供发展的机会
　　学校各种管理措施的目的不应是为了奖惩，更重要的是促进教师的发展。学校管理者应引导教师进行职业规划。首先，要引导教师认识到职业规划的意义，使他们认识到如果不提高专业发展水平，随着农村教师待遇的进一步提高，农村教师吸引力的增强，他们将会面临被淘汰的危险。其次，教给教师职业规划的方法。引导教师对自己的生涯发展目标进行设计，并制定出实现每一个目标的相关措施，指引个体通过循序渐进的方式逐步实现自己的职业理想。引导教师寻找关于“我是谁”与“我将走向何方”等问题的答案，使教师科学地规划生涯发展目标，更好地实现教师发展。最后，学校管理者还必须提供发展的机会和平台，采取相应的措施促进教师的专业成长。发展一种新的身份认同，不仅仅是新观念的获得，而且也包括获得理解这些新观念和重新解释过去经验的新框架[7]。因而，应让教师深入到实际环境中去做、去体验、去感悟、去反思，从中细细地体味和咀嚼教师职业幸福的真正所在，强化他们的身份认同。
　　本文系全国教育科学“十一五”规划2010年度国家青年基金项目“绩效工资背景下教师职业道德的自我建构研究”（CEA100128）的阶段性研究成果之一。
　　参考文献：
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　　[5]Barber，M.&Phillips，V.TheFusionofPressureandSupport[J].JournalofEducationalChange，2000，1（3）.
　　[6]阿尔玛·哈里斯，丹尼尔·缪伊斯.教师领导力与学校发展[M].北京：北京师范大学出版社，2007：113.
　　[7]DanBattey&Megan，L.Franke.TransformingIdentities：UnderstandingTeachersacrossProfessionalDevelopmentandClassroomPractice[J].TeacherEducationQuarterly，Summer2008：145.