农村教师身份认同危机及其化解(2)

　　农村教师待遇低，使得人们更容易将农村教师视为一种奉献的职业。传统的教师形象是一种甘于清贫、乐于奉献的形象，是被他人的道德感所赋予的。教师是灵魂的工程师，是燃烧自己照亮他人的蜡烛，是辛勤的园丁……，但教师唯独不是他自己。这些对教师职业的描述，难以获得青年教师的认同。当农村教师面临实际生活困难的时候，他们会将以往高大的教师形象视为一种欺骗，并对教师身份产生强烈的不认同感。人人都有追求富足生活的愿望，教师也不例外。如果教师的利益得不到尊重，就会导致教师在物质上的丰富感和精神上的成就感出现双重缺失，并且导致其业务能力得不到提高，停滞不前。教师对原有价值体系的崇敬感没有了，对前途感到困惑了，他们就会变得消极，甚至会排斥教师的积极行为，导致教师的行为失范，进而呈现出一种教师道德行为的虚无性。教师难以从他从事的这一职业中获得物质和精神上的满足，进而导致教师缺乏幸福感。
　　3.不合理的教师管理制度使教师身份认同感缺失
　　农村学校办学经费困难，供学校管理者可调配的资源不多，加之管理水平有限，他们常常依赖于外部的强制。在这种高压下，更多的教师选择屈服。为了应付上级的频繁检查，教师被迫作假，甚至逼迫学生说谎。绩效工资实行后，这种现象更为普遍。学校管理者像管理企业一样来管理学校，实行定岗、定编、定责，按照统一规范，对教学进行全程量化的管理，并将绩效工资的发放同量化考评结果挂钩。教师成为学校流水线上的工人，学生成为产品。学校根据产品的统一质量即学生成绩进行评估。复杂的教学过程、丰富的师生教学活动、学生精神面貌和道德的成长，变成一堆可以进行量化并能相互比较的数据。学校对教师的控制变成了福柯所说的全景监视。农村学校这些刚性的评价制度，导致教师自我选择的空间极为有限，教师难以摆脱它们的束缚而去追求教育本真的东西。不合理的绩效工资评价方案在某种程度上引导着教师只关注可被量化的工作。教师的每项工作被标上了一定的价格，教师的爱心被金钱来衡量，但金钱买不来教师对学生的爱。当教师的一切工作都被用钱来衡量时，教师职业的神圣感和崇高感不断被解构。教师在这种状况下，工作压力巨大，易形成职业倦怠。在不合理管理制度的规训下，教师的身份认同感不断丧失。
　　二、农村教师身份认同感危机的化解
　　1.尊重教师利益
　　教育管理部门要考虑教师身份认同感形成的机制。教师是一个个活生生的、有思想、有感情的生命个体。教师首先是人，然后才是教师。在我国，社会往往过多地给教师扣上诸多“帽子”，只关注对教师身份的道德诉求，而忽视了教师作为“人”的人性。社会只从教师职业道德和要求的角度去评价教师，仿佛教师生活在真空中，却忽视了教师的需要和个人价值。在《自私的德性》一书的“导言”中，安·兰德说，“道德的目的是阐述适合于人类的价值和利益；人关心自己的利益，这是道德生存的本质；人必须受益于自己的道德行为”[1]。教育行政部门忽视农村学校教师利益的做法，导致农村学校许多优秀教师流向了城市学校，从而扩大了农村教育与城市教育之间的差距。一些青年教师在农村学校锻炼成为优秀教师之后，多调往城市。农村学校已成为城市学校的实习基地。因而，学校管理者在行动中应考虑如何将教师的自我利益选择与正当性的价值追求结合起来，使个人利益和社会价值得到整合。教师的自身利益能否得到认可与保障成为教师身份认同建构过程的内在动力机制[2]。学校管理者应该关注教师的利益，满足他们的需要，解决教师的待遇、职称评定等实际问题，保护青年教师的积极性。只有这样，才能使教师安心工作，既留住他们的人，也留住他们的心，增强教师的归属感。同时，教师在与他人的交往中也能不断强化自身对职业的认同。社会及学校应加大对农村优秀教师事迹的宣传，提高社会对教师职业的认同，从而影响教师身份的自我认同。
　　2.引导教师关注教师职业的意义和价值，提高教师的幸福感
　　教师道德应强调教师存在的生命价值和对教学生活意义的关注，展现教师积极真实的自我。因而应让教师认识到教师职业是教师安身立命的基础，帮助教师寻找一种能实现自己人生意义和价值的存在方式，增进人生的幸福感。在德国伦理学家石里克看来，“人们不应该追求幸福，而应力求成为值得享有幸福的人”[3]。因此，还应引导教师正确理解幸福，使他们成为努力追求幸福的人，并完善教师专业成长平台，让他们能够成为值得享有幸福的人。在教育实践中，教师的积极情绪体验有助于实现教师的身份认同，进而促进教育改革的顺利实施；反之，消极情绪体验则易造成教师身份认同的危机，并引起对改革的抗拒[4]。因而在教师培训中，应根据农村教师的特点，加强教师的教育哲学培训，促使其反省教育的意义和价值，激励教师热爱教师职业，提醒教师学会倾听自己的心声，在乎自己的反馈。要求教师反思自己人生的目的和价值，什么是充实和富有意义的生活，或者什么构成高尚的生活。引导教师追求生活的平实，领悟为师之道，思考如下问题：我应该做什么？我应该成为一名什么样的教师？这些问题的思考要使教师认识到“教师职业”不仅仅是糊口的饭碗，而且是他们实现自己人生价值的阶梯，让教师在具有自足价值的教师职业生活中，不断强化他们的身份认同感。
　　3.构建一种积极有为的教师文化，全面考核教师绩效