农村教师健康知识研究述评(2)

　　总之，在学段上以及在是否担任健康教育课教师上，农村教师掌握的健康知识不存在明显差异，但总体上的健康知识知晓程度较低。其中，农村教师在对农村学生的安全教育、心理健康教育、青春期教育知识以及健康预防知识的掌握上存在严重不足。研究也显示农村教师对健康知识的获得有明显的需求。张辉等人（2002）[12]的调查结果表明，“大多数承担健康教育课的教师反映，他们从未接受过有关健康教育方面的培训，并表示愿意多学习一些有关健康的知识”。徐美贞（2006）对中小学教师安全教育工作的认知调查显示，71.8%的教师认为应该对所有教师进行相关培训，特别是对小学和初中阶段的教师进行培训。
　　三、对农村教师健康知识研究的启示
　　教师能否在与学生接触的过程中促进学生健康，很大程度上取决于教师自身的健康知识水平，而教师在健康知识认识上的偏差或不足势必会相应地影响到学生的健康知识和健康意识。从以上研究综述来看，目前我国农村教师的健康知识水平并不能满足国家相关政策对教师健康知识的规定，因而在落实保护和促进学生健康的目标方面存在一定的困难，因此有必要从以下几个方面继续研究和发展农村教师健康知识。
　　（1）从学段上，应依据国家相关政策继续加强对农村中小学教师健康知识的研究，同时应将研究范围扩大到对农村幼儿教师健康知识的研究。现有农村教师健康知识的研究集中在中小学教师身上，但随着国家对学前教育的重视，特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》颁布后，提出了重点发展农村学前教育，农村幼儿教师的健康知识和能力对提高农村学前教育质量至关重要，因此要加强对农村幼儿教师健康知识的研究。总体上来看，以上研究反映了各学段农村教师在健康知识的掌握水平上都有待提高的现状，但研究也反映了不同学段教师在具体健康知识的内容掌握上存在不同，而这种不同实际源于各研究的调查内容的不同。2008年教育部公布的《中小学健康教育指导纲要》明确规定了中小学健康教育的内容和实施途径。2011年，教育部发布的《教师专业标准（试行）》分别对幼儿教师、小学教师和中学教师的健康知识提出了不同的规定。这就为研究不同学段农村教师的健康知识和需求提供了科学依据。
　　（2）从对象上，既要考虑如何将健康教育纳入农村教师师资培养体系中，也要加大对现在承担农村健康教育课的兼职教师的健康教育培训力度。通过对已有研究文献分析可知，无论是农村专、兼职健康教育教师，还是农村普通教师，都存在健康知识掌握不足的问题。由于健康的内涵涉及多个方面，健康知识的内容也必定是广泛的，健康教育也必然需要多方力量的合作。结合各学科教学实施健康教育有助于促进学生健康态度的建立。目前，我国相关政策提出学校健康教育的实施要渗透在学科教学和日常活动中。这必然要求各科教师有一定的健康知识和健康教育能力，具备一定程度的健康素养。然而，就我国现在的研究情况来看，健康知识的研究并未受到重视。但对于农村教师而言，教师的健康知识和健康教育对学生的身心健康和健康生活习惯的养成有重大影响。鉴于农村医疗卫生服务和精神文化生活相对落后的现状，而农村教师又属于整个农村人群中文化程度相对较高的一个群体，加强对农村教师的健康教育来维护和促进农村学生的身心健康是有必要的，并通过对学生的健康教育辐射其家庭成员。
　　此外，健康教育师资是农村学校开展健康教育的一项重要影响因素。农村学校承担健康教育课的教师多为兼职教师，而且因为他们缺少开展健康教育课应有的培训，健康教育知识严重缺乏，制约着农村学校健康教育的发展。多数研究已表明，对教师进行健康教育的相关培训是重要且有效的。有研究者[13]认为，有限的健康教育培训使得小学教师在处理健康教育内容、方法、评估策略中远远不如其在其他学科上的处理。其实，担任健康教育的教师，在职前就已经接受过健康教育专业训练的很少，他们带着各自的教育背景进入到健康教育教学中，不仅本身的学科知识会影响健康教育教学，而且教师在健康教育教学上的不胜任或不舒服感（如在青春期教育、药物滥用等内容上）将会直接影响教师健康教育教学的效果。SusanK.等人（1996）[14]的小学教师在职培训对教师自我效能感、教学时间和教学努力的影响效果的研究发现，实验组在自我效能感维度上显著高于控制组，在职培训能提高教师健康知识、健康教学意愿和执行健康教育课程的舒服感。培训过的教师在健康教学上的投入时间显著高于他们在培训之前投入的时间。这个结果与其他研究者（PhyllisLevensonˉGingiss，1989；DennisW.Smith，1993；KatharineH.Hendrix，2002）的调查结果一致。很明显，以上研究文献反映出农村教师有学习健康知识的需求和意愿，但如何开展健康教育以及如何将健康教育融合到自身的教育教学中，则需要专业培训来帮助他们发展健康教育的能力。
　　（3）从知识内容上，应依据国家政策和农村学生的实际需求来研究农村教师的健康知识体系。
　　目前，我国的一些政策如新课程标准、2008年的《中小学健康教育指导纲要》、2011年的《教师专业标准（试行）》等对教师应掌握的健康知识作出了明确的规定，但这些政策并未厘定农村和非农村教师在健康知识需求上的不同。农村学校健康教育具有双重意义，它不仅是我国学校健康教育的重要构成，也是农村初级卫生保健服务的重要内容。除了国家颁布的一系列有关推进学校健康教育开展的政策、法规、纲要等文件，国家也将开展农村学校健康教育纳入了推进“全国亿万农民健康促进行动”，提高农民生活质量的实施工作当中。因而，农村教师的健康知识应贴近农村发展的实际。徐美贞（2006）对中小学教师安全教育工作的认知进行的调查发现，大中城市的教师比较缺乏防止性侵害、人际交往、安全等方面的知识和技能，而农村教师比较缺乏消防安全和预防传染病的知识和技能。这说明农村教师对安全教育内容的需求与城市教师的需求存在不同。另外，从农村学生健康状况的调查来看，心理健康教育和青春期健康教育也越来越有必要。因此，对农村教师的健康知识研究有必要突出农村现状与今后发展所必需的健康知识内容体系。