山东省国学教育的基本状况及提升策略(2)

　　通过调查发现，在国学课程的开设方面，乡村中小学采取上课的形式对学生进行国学教育。一般而言，每个班级每周一节课，是学生的必修课，并在课程表上有明确的安排，只不过在课程名称方面稍有差异。在被调查的学校中，国学课程的名称主要有三种，分别是：传统文化、地方课程与校本课程。
　　在国学教育具体开展的过程中，乡村小学存在主科课程课时侵占国学课程课时的现象，但是总体而言，乡村小学能够按照课程表的安排正常开展国学教育。在乡村中学中，国学课程仅仅出现在课程表上，实际上，学校并不开设相关的课程，国学课程课时多被班主任的课程所占用。
　　5.课程评价方面
　　访谈资料显示，乡村小学会对国学课程进行评价，而乡村中学并没有相关的评价方式。在乡村小学中，学校主要是通过考核学生的知识识记情况对学生进行评价。不同的学校，其考试分数所占比例不一。一般而言，国学课程的分数通常占考试总分的10%左右。任课教师普遍认为这个分数比例比较大。
　　三、山东省乡村中小学国学教育的经验与存在的问题
　　通过现状分析可以发现，山东省乡村中小学的国学教育具有一定的可借鉴之处，但仍存在着一些问题。
　　1.山东省乡村中小学国学教育的经验
　　（1）有专门的教材且知识体系较为完整
　　一般而言，在课程的开展过程中，教材以及教材的质量对教育教学效果具有重要的影响。当前，在国学教育方面，山东省的乡村中小学都拥有专门的教材，这为国学教育的正常开展奠定了一个良好的基础。在教材的质量上，乡村小学的教材质量较为突出。就某一个年级的教材而言，其内容不仅涉及了传统文化的精神层面，而且也涉及了传统文化的物质层面，涵盖了经书、诗歌、建筑、艺术等诸多方面。就整个小学而言，小学教材共分六册，内容覆盖传统文化的多个方面，知识体系较为系统与完整，便于学生全面地了解传统文化。
　　（2）组织实施系统较为完善
　　在课程的开设上，这些乡村中小学对国学课程有明确的规定，具体规定了国学课程开设的时间、次数以及方式，这有助于保证国学课程正常开设。此外，在课程结束时，乡村小学还规定了考核的方式与内容，这在一定程度上保证了课程能够得到较为有效的评价。由此可见，无论是日常教育教学生活中课程的实施，还是最终的课程评价，山东省乡村中小学都有所考虑并伴有相应的措施。可以说，山东省乡村中小学国学教育的组织实施系统较为完善。
　　2.山东省乡村中小学国学教育存在的问题
　　（1）课程开展存在形式主义取向
　　在课程开展方面，乡村中小学虽然具有一定的差异性，但是两者都表现出形式主义取向。对乡村小学而言，由于课程评价时仅仅考核学生对知识的识记情况，所以各任课教师在对学生进行国学教育的时候，一般仅仅重视学生对知识的背诵情况，较少引导学生对传统文化进行感悟与思考。可以说，乡村小学国学课程的开展是面向考试的。在乡村中学，国学课程开展的形式化取向更为严重。如前所述，大多时候，国学课程仅仅出现在课程表中，学生手中少有国学教材。在很大程度上，乡村中学的国学课程是一种表面的存在，主要是应付上级检查。
　　（2）缺少专门教师且任课教师国学素养较低
　　在当前的国学教育中，学校中并没有国学课程方面的专门教师，国学任课教师均为兼职教师，而这些教师多为主科教师或者班主任。由于这些教师较为重视主科或者自己本来所任教的科目，无形中使国学课程处于边缘地带。而且，当前的任课教师在教授国学课程时，多注重学生的记诵，忽视学生个人的感悟与理解，这在一定程度上表明教师自身对国学课程的掌握与理解有限，无法充分挖掘国学课程的精髓，并将其传递给学生。由此可以看出，当前任课教师国学素养比较低。
　　（3）课程开展方式单一
　　在教育教学中，课程可以通过多种方式开展，课程开展方式的多样化有助于教育教学质量的提升。在当前的国学教育开展过程中，课堂教学是主要的甚至是唯一的途径。这一事实说明：国学教育的开展方式较为单一。这种单一化的开展方式在很大程度上影响了学生对国学课程的兴趣与热情，也直接或间接地影响了国学教育的质量。
　　四、山东省乡村中小学国学教育的改善策略
　　在国学教育的开展过程中，无论是个体、学校还是相关政府部门都会对国学教育产生一定的影响。当前山东省国学教育存在的问题基本上是这三个因素综合作用的结果。因此，我们主要从这三个方面着手分析山东省乡村中小学国学教育的改善策略。
　　1.师资方面
　　为了有效地提升乡村中小学的国学教育质量，教师要转变个人意识，提高自我修养，具体内容如下：
　　（1）转变意识