让评课成为实现教师专业成长的平台(2)

　　三、评课改革实践中做法
　　笔者所在的大关中心小学近两年进行了一些评课改革尝试，2010—2011学年度则围绕“评好课”这一专题开展了一系列校本教研活动，成效明显，主要做法有以下三点：
　　1.带着问题研讨，变单向点评为多元对话，一次评课就是一次主题研讨会
　　叶立新老师（“辩课”理念首创者）认为：评课就是依据具体的课堂教学呈现，深入探讨“教学内容的合宜性”和“教学行为的有效性”等具体的课堂教学问题。我校每次开展评课活动前，主持人会依据不同的课例类型，提出某一次评课的主题，要求评课者围绕这一主题，提出自己发现的问题，并就解决问题提出建设性的意见和建议，评课内容的重点是解析课例中值得提倡的做法或普遍存在的问题，拒绝只做成果鉴定式的点评。我校2010—2011学年第一学期安排的3次学区校际语文学科评课活动中，分别提出了“阅读教学中怎样进行文本解读及教学内容选择”“阅读教学中如何落实‘双基’训练”和“怎样有效利用农远及网络资源提高教学效率”三个评课主题，评课者通过观察上课者具体的教学行为，从不同角度、不同层面提出问题，进行探讨，有共鸣，有碰撞，在积极地思考、交流中，对问题的理解逐步深入，所有参与者都经历了思维运作和知识建构的过程。评课场面热闹了，更重要的是每个人在这过程中获得了实实在在的专业发展的体验。
　　笔者参加了其中一次评课，感触颇深：评课变难了，滥竽充数的话会很尴尬，活动的氛围迫使每个人要做足功课，要用心、主动，但的确能锻炼人，一次评课就像一次主题研讨会，积极参与其中就能体验到进取过程中的那份愉悦。
　　2.全程跟踪式评课，课前集体备课，课后课例解析，一次评课就是一期校本培训研修班
　　我校实行了“全程跟踪式”评课：课前集体备课，上课者“主备”，相关评课者提供建议，帮助上课者开拓思路，改进教学设计，常常一份教案几易其稿方能成型，在备课研讨中上课者对文本的解读逐渐深化，评课者也知道了上课者将要上什么、怎样上；课后课例解析，评课者从上课者的执行情况入手，“对教案或课例进行研究，关键是作学理的阐释，要剥去教师个人因素之后揭示出一堂课的‘何以好’或者‘何以不好’”（著名语文教育专家王荣生先生语），通过上课者与评课者合作研究，共同探寻课堂教学规律，达到共同进步的目标。
　　许多教师都反映，现在的评课要做的事多了，花的时间长了，一次评课就好比办了一期校本培训研修班，收获自然也是以前的“蜻蜓点水式”评课没法比了。
　　3.写好评课稿，总结反思，梳理提升，一次评课就是一次专业素养提高班