让评课成为实现教师专业成长的平台

　　评课是基层学校教研活动的重要方式，也是一线教师参与教研的主要方式。一般每位教师一学期可参加10次左右的校内或校外评课活动，这些活动为教师提供了大量的总结反思、探讨交流、学习提升的机会。如果我们能充分发挥评课的效能，就能让它成为实现教师专业成长的一个平台。
　　一、从支教教师不想参加评课一事，看传统评课现状
　　那是四年前，笔者参加了在学区中心小学举办的一次三年级语文公开教学的评课活动。评课前，主持人邀请当时正在中心小学支教的来自市实验小学的一名特级教师参加，大家都期待着这位名师能给予引领式的精彩点评。可是那位支教教师告诉主持人，她不想参加这样的评课，因为她参加过几次类似的活动，觉得评课时全是一些套话空话，流于形式，她不想浪费时间。
　　主持人转述了支教教师的话，让我们在场的每一位教师感到震惊。当天的评课，主持人就要求我们摒弃老一套，多提问题，积极探讨，各抒己见，畅所欲言。可能是旧模式太根深蒂固了，部分教师有些不适应，开始有点冷场。渐渐地，感觉不一样了，少了套话空话，多了建议、意见、设想、观点，多了商榷甚至争论。那位支教教师那天还是参加了我们的评课，她不时在我们发言中与我们交流、讨论，而她就课例进行的细致解析更是令我们耳目一新。
　　支教教师不想参加评课一事，反映了农村基层学校传统评课活动中普遍存在的现象：一是评课语言唱赞歌的多，且“放之四海而皆准”，优点一大堆———先是“很成功”“很好”“较好”一番肯定，后是“准备充分、教态自然、教法合理、重点突出、理念先进”之类的评述，缺点一点点，一两句话还谦虚地加上“个人的不成熟的看法”一类的定语；二是“看人评课”，常把教师分等级，什么级别教师说什么样的话，而不是“就课论课”，且往往是评课者“自说自话”，被评者洗耳恭听，缺少了双向的交流活动。这样的现象透视出了传统评课的弊病：僵化、低效，难以发挥评课应有的功能。
　　二、从“评课”提法的改变，看课改背景下的评课发展
　　随着课改的推进，新理念、新目标、新内容、新方法正在为广大教师接受和应用，“评课”提法的改变正是顺应这一潮流发展的结果。
　　传统评课，即听课评课，评课者往往以旁观者的身份去听一听、看一看，再以裁判者的身份评一评、比一比，倾向于评判，注重结果，忽视了对教师课堂教学行为的分析研究，上课者与评课者成了对立面。新课程实施后，“听课评课”改成“观课议课”。倡导评课者带着一定的研究目的，观察教师课堂中的教学行为，进行科学的归类分析后，提出改善课堂教学行为的思路和建议，注重了教师之间的合作、探究。近两年“评课”又出现了一种新提法———“辩课”。主张评课者在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学重点、难点、疑点、热点等，提出问题，展开辩论，加深理解，以促进活动参与者专业素养的提高。评课———议课———辩课，提法上改变，带来的是评课理念的与时俱进，我们要让评课真正发展成教师有效教研和专业发展的一个宽阔平台。