高校基础课“任务驱动—分组教学法”的探索(2)

　　三、“任务驱动-分组教学法”的探索要素
　　基础课教学中进行“任务驱动-分组教学法”的探索可在充分检索资料的基础上，首先进行试教学，总结试教学经验对教学法进行改进，进而采用修改后的教学法进一步进行教学实践完善教学法。进行“任务驱动-分组教学法”教学探索的具体实践要素如下：
　　1.设计任务
　　设计任务时首先要对教学目标和教学内容进行细致的分析，且充分了解学生对现有知识掌握的程度和学习能力。对应每个教学目标按照“从大到小，逐步细分”的原则将任务合理地分成若干子任务（教学模块）。同时，创建与当前学习主体相关的直观化和形象化的学习情境。设计任务时应从三方面入手：
　　（1）任务的代表性：任务应涵盖核心知识点，体现复习并运用旧知识，学习新知识，提高学生各方面的能力。
　　（2）任务的可完成性：设计任务一次不宜过于复杂，某些复杂的任务可分解为若干的子任务。充分考虑学生现有的理论和实践知识及自主学习能力等，由浅入深，循序渐进地提出任务，逐渐提高操作难度。学生能在现有的能力下通过合作学习完成任务，以提高学生主动探求知识的积极性。太难，学生会望而生畏；太容易，会失去培养学生学习能力及提高教学效果的作用。
　　（3）任务的吸引力：可通过音频和视频、新闻和故事等多种形式引出任务激发学生探求知识的欲望，提高学生的学习兴趣，引导学生主动学习。
　　2.合理分组
　　分组教学中学习实践过程是否成功与小组成员间的互助合作密切相关，其中合理分组是关键第一步，主要考虑两方面因素：
　　（1）小组人数：根据学习任务的难度设定小组人数，以4～6人为宜。人数过多，会降低学生的参与度，难以调动每个学生；人数过少，会降低任务的完成度，难以调动学生学习积极性。
　　（2）小组成员：小组成员的选择遵循“组间平衡、组内存异、优势互补”的原则。结合学生个人意愿，把不同学习能力、学业水平、兴趣爱好及性格特点的学生分入一个学习小组，使每个小组人员结构合理，各组成员发挥各自优势，公平竞争。
　　3.提出任务和分析任务
　　引导学生带着任务进入学习情境，实施要点有以下两点：
　　（1）学习情境的设计：学习情境的设计要吸引学生兴趣，有效激发学生的联想，唤起学生依据原有认知结构中有关的知识、经验及表象，有效同化或顺应要学的新知识，帮助学生形成正确的思维方式与学习方式。
　　（2）学习任务的逻辑分析：在提出任务的同时介绍任务和子任务及各个子任务间的内在关系和逻辑结构，使学生整体把握任务的目标和内涵。
　　4.学习评价
　　客观公正地评价教学的过程和效果，可促进教师和学生双方主动进行总结、反思与巩固及修改不足之处。可制订适宜的评价指标，采用个人自评、组内互评、组间互评和教师评价等多种评价相结合的评价方法。
　　（1）个人自评：个人自评可督促学生正确评价自己对知识点的掌握、学习能力及合作能力等，有利于学生不断改进。促进学生形成自己的学习和思维方法，建立新的知识结构。
　　（2）组内互评：体现小组成员间的互助合作的能力，使小组成员间充分认识到自身学习效果及在小组合作中存在的问题。
　　（3）组间互评：可增强小组成员间的集体荣誉感和凝聚力，对于学生提高学习能力和学习效果具有较强的激励作用。
　　（4）教师评价：包括课堂和课外两部分。教师在课堂上针对学生的课堂表现给予及时的互动反应，在学生的学习活动中给予必要的鼓励和指导，起到对学生的激励作用；在课外，教师针对学生的学习效果进行客观的评价，并对学生的学习效果进行有效的总结和指导。
　　5.教学法总结和改进