高校基础课“任务驱动—分组教学法”的探索

　　摘要：以“讲授式教学”为主的课堂教学模式影响了以“大班教学”为主的高校基础课教学的效果。“任务驱动-分组教学法”是以任务为主线、教师为主导、学生为主体的新型教学法。学生以学习小组为单位，在任务驱动下完成学习目标；教师通过设置特定任务，引导学生掌握知识并获得方法和技巧。探索和建立“任务驱动-分组教学”的教学模式，将为提高高校基础课教学效果提供参考。
　　关键词：基础课教学；任务驱动-分组教学法；教学效果；教学改革
高校基础课的教学效果直接影响到专业人才的质量。[1]近年来，我国高等院校全面扩招，为缓解由于学生人数多而造成的教学资源相对短缺问题，提高现有师资的使用效率，目前高校基础课教学多实行以“讲授式教学”为主的“大班教学”，教学效果不如“小班教学”。为提高高校基础课教学质量，必须优化“大班教学”策略，建立相应的质量保障体系，从而提高高校基础课教学的教学效果。
　　一、“讲授式教学”的弊端
　　现行的高校基础课教学的“大班教学”的教学模式以“讲授式教学”为主，存在诸多弊端，影响了教学效果，主要表现为：第一点，课堂组织工作的难度大：学生人数多，座位随机无序，影响课堂秩序。第二点，学生参与度低：在大班“讲授式教学”的过程中，学生人数的增加缩小了互动范围，很难让学生真正参与到课堂活动中，助长了学生的学习依赖性，严重影响了学生的学习积极性和创造能力。第三点，教学评价难：大班“讲授式教学”中，由于学生人数多且学时有限，教师很难掌握学生出勤情况及每个学生对知识的掌握程度；除试卷分数外，很难给予学生客观公正的平时成绩。因此，降低“大班教学”教学效果的主要原因并非学生人数多，而是被动的“讲授式教学”已不能适应目前高校基础课的教学要求。[2]
　　可见，在“大班教学”环境下，对高校基础课“讲授式教学”的单一教学模式进行改革，建立学生共同参与的多维互动教学模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，是提高高校基础课教学效果的重要途径之一。[3]
　　二、“任务驱动-分组教学法”的优势
　　“任务驱动”教学法是在教学过程中，教师将课本知识转化成多个具体任务，引导学生通过完成任务学习新知识和掌握新技能，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的综合能力。学生在教师的帮助下围绕一个共同任务为活动中心，在强烈的问题动机驱动下，积极主动地利用学习资源进行自主探索学习。[4]可见，“任务驱动”可激发学生学习欲望，发挥主观能动性，强化自主学习能力等，使教学效果得以提高。
　　“分组教学”教学法是指在教学过程中，教师通过设置小组共同目标来营造和保证课堂教学的互动和合作气氛，以小组为单位综合评价每个成员的成绩。该教学法要求全组成员团结协作，为共同目标而努力，有利于调动学生的主观能动性。[5]“分组教学”的学习模式有利于促进学生互相学习，互相帮助，增强集体荣誉感并培养合作精神，避免了学生因个体竞争失败而产生无助、焦虑和沮丧的情绪；使学生在愉快的环境中学习，并因合作成功而充满自信和学习热情，有利于提高教学效果。
　　“任务驱动-分组教学”是一种结合“任务驱动教学法”和“分组教学法”两种教学法优势的新型教学模式，分为设计任务、合理分组、提出任务、分组协作和学习评价5个阶段。学生以学习小组为单位，在教师提出的任务驱动下完成学习目标。教师在教学活动中根据课程总体要求，以完成具体任务为线索，将学习内容隐含在每个任务之中，通过把一个具体任务分析成若干问题来驱动学生开展学习和探索活动，引导学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成学习目标。学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务中心，在强烈的动机驱动下，搜索相关知识，进行自主探索和互动协作的学习实践活动。
　　“任务驱动-分组教学”的教学实践中，教师以任务为载体，对学生进行实际训练，使其掌握知识并获得方法和技巧。教师是学习情境的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生在完成任务的过程中，增强了分析问题和解决问题的能力及协作能力，使知识与技能掌握得更牢固。“任务驱动-分组教学法”的根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，教师有序地实施教学，改变了以往“讲授式教学”中“教师讲，学生听，以教定学”的被动教学模式，在提高教学效果上具有较大的优势。