爱尔兰学校自我评估探析与启示(2)

　　4.循证原则或基于证据的原则。有效的学校自我评估过程中所作出的决策应该是基于充分的、可信的、具体的信息或证据。《指南》对评估数据、信息、证据的采集、分析与使用提供了详细的指导，保证学校自我评估过程的科学性和客观性，确保学校自我评估数据及结论的真实、可靠。
　　5.灵活性原则。《指南》认为，行之有效的学校自我评价应该对学校教学质量产生积极的、可衡量的、显著性的变化。《指南》作为"自上而下"的方式，容易造成学校自我评估积极性的挫伤，湮没学校的个性。因此，《指南》又给了学校自我评估比较大的自主权，学校自行选择评估的事项，《指南》只起到一个参考、借鉴的作用，学校可以灵活使用。
　　6.可持续发展原则。《指南》认为，行之有效学习自我评估的每一步都是改进学校工作和学生学习中的一个环节，评估的发现可以告诉学校改进规划和战略。爱尔兰学校自我评估注重改进功能，对学校的长远发展和中长期战略规划起到了前期研究作用。
　　7.改进教学原则。教学工作是学校的中心工作，学校的主要职能在于实施教学，《指南》认为有效的学校自我评估强调学校教学质量达到积极的、可测量的显著性提升。
　　8.改进学生学习原则。《指南》重点围绕教与学两个方面，认为有效的学校自我评估强调学生的学习质量达到积极的、可测量的显著性提高。
　　9.沟通原则。有效学校自我评估应该形成这样一种机制，也就是为学校及整个共同体提供开放和透明的沟通和交流，提倡多元主体的平等协商与价值认同。
　　二、爱尔兰学校自我评估的步骤、信息来源与工具
　　（一）步骤
　　学校自我评估包括六个步骤，具体为：采集证据、分析证据、对优势以及需要改进的方面进行评判、撰写学校自我评估报告、设计学校发展规划以及执行和监测改进计划。学校自我评估过程和学校改进计划是基于评估信息而作出的。学校将会以学校自我评估报告的方式记录学校绩效、学校工作质量方面的结果。报告的总结要向整个学校公布。学校改进计划是学校自我评估过程的最后一个环节，履行改善教学与学习活动的指导性功能，学校会向全校公布计划的主要内容。
　　（二）信息的来源
　　评估信息的采集是整个学校自我评估的首要环节，主要围绕教师教学与学生学习采集信息。信息的可能来源包括：评价记录和数据（形成性评价和终结性评价）、学生和家长调查（学生/家长声音）、焦点团体讨论（教师、学生、董事会、家长）、访谈、教师个人反思、学校整体反思、同行声音/经验分享、团队规划和小组教学、专业合作审查等，类似我们所说的360度评价。《指南》还提供了学校自我评估工具的参考模板。
　　（三）评估参与人及其职责
　　学校自我评估的信息来源主要由学习自我评估参与人所构成，爱尔兰学校自我评估（SSE）注重发挥不同参与人的作用，具体见表1：
　　（四）信息采集工具
　　开发学校自我评估工具或信息采集工具是一项专业性活动，需要比较扎实的教育评估理论与技术。对于基础教育阶段的学校而言，开发相关的工具比较困难。《指南》为学校提供了各种可以参考的评估工具，帮助学校采集数据。《指南》所提供的工具基本上结构化程度较高的问卷或访谈，表2就是一份家长问卷模板，该问卷由12题封闭式问题以及4题开放式问题所组成。
　　表2：学校自我评估工具：家长问卷（部分）
　　三、爱尔兰学校自我评估的质量框架
　　爱尔兰教育部门构建了一个以教学与学习为核心的学校自我评估质量框架，涵盖学习者学习结果（outcomes）的质量、学习者学习经历（experience）的质量以及教师实践（practice）的质量等三个主题。其中学习者学习结果的质量主要指课程目标的达成；学生学习经历的质量主要包括学习环境、学生参与学习、学会学习等；教师的实践质量主要指教学准备、教学方法、学生管理以及教育评价能力。
　　《指南》认为，有效的学校自我评估通常是以"我们是如何做得这么好"类似问题为开始，教师和管理者围绕上述三个主题（一级指标）利用自身的专业知识并对从学校内部获得的证据（如教师的评价记录和标准化测试的结果）进行反思，这将使他们能够更清楚地了解他们做的好的地方以及需要更加细致调查的部分。当学校完成了采集证据、分析相关信息等程序后，他们必须就他们的表现作出结论。为了确保他们的判断是充分的，就需要评估标准和质量声明作为基准。
　　爱尔兰有效学校自我评估的质量框架包括评估标准（Evaluationcriteria）和质量声明（Qualitystatement）。两种方式可以并行呈现，以便帮助学校能够使用两者（或者其中之一）来检验他们自己的实践以及对他们表现的质量做出判断。