综合实践活动有效指导例谈(3)

　　七培养学生养成“拜师”的良好习惯，落实生本教育思想

　　在综合实践活动中，要培养学生养成“拜师”的良好习惯。在活动过程中，可以聘请各学科的老师当顾问，有条件的同学还可以聘请专家当顾问，不懂就问，活动效果就会更好。同时，每一个班级中，各小组的总体学习能力与水平是有差异的，有些问题是自己的小组成员不能解决的，这样使得指导工作也有了一定的局限性。许多后进的学生找到了我，我于是向他们提出了建议：“你们可以拜其他小组的你认为更强的同学为师或拜其他学科的老师为师啊，让他们来指导你呀。”于是那些后进的学生之间形成了一种风气，当学习上有了不明白的地方，就拿着问题找班上的许多优秀的同学来辅导自己或请其他学科的老师来帮助解决问题。例如，我所任教七（1）班的赵安珍同学，经常在午休前找李梅、向阳琴同学辅导自己的学习，刚学写课题研究论文，她写草稿完后就让这些小老师来检查自己写的是否过关，若有写得不妥的地方马上请教解决。“拜师”习惯的培养，不仅使得后进的学生养成了自觉主动请教他人的良好学习习惯，学习成绩有了提高，而且也促使其他的同学在学习上提出了更高的要求，自己也更加努力了，就怕有愧于“小老师”的称号。“拜师”风气的形成，使得学生之间互帮互助的学习风气更加浓厚，也营造了良好的学习氛围，使学生对学习充满了信心，学习热情更加高涨。正因为在综合实践活动教育教学过程中，我采用了这种托付式的有效指导方法，所以我任教的四个班的学生的综合实践活动总体质量有了大幅度的提高，尤其是优生层面的学生越来越多，最主要的是我所任教四个班的学生始终对学习综合实践活动保持着高涨的学习热情和浓厚的兴趣。当学生有了这样的精神状态，还用愁学生不爱学习综合实践活动、学不好综合实践活动吗？我将综合实践活动的学习后进生的指导工作托付给小组的学生，体现了生本教育教学理论中的理念：发挥小组的作用，高度尊重与信任学生，一切依靠学生，把可以托付给学生的教学一定托付给学生。生本教育理念中强调“交付”，学生有能力做到的事情一定要交付给学生来完成。对于综合实践活动中的一些学习指导，学生是有能力去做到并做好的，只是给予必要的辅导方法的指导就可以的。所以小组中能力强的学生辅导后进生是能够做的事情，教师应该将这工作交付于学生去做，这样使强者更强，弱者也逐渐变强。大家都在原有的基础上提高了，那么小组的整体水平自然就提高了。体现“无为而为”的思想。“无为而为”，指的是教育者表面上的有形的“无为”，隐含着实质上的无形的有为。把指导工作托付给学生，表面上看教师没有直接参与指导工作，学生们在热火朝天地、热情高涨地指导后进学生的学习。实际上教师把自己的工作“隐形化”，在必要的时候做一些必要性的点拨、指导工作，如对需帮教学生的“心中有数”、对指导方法的指导、对各小组帮教情况的掌握等，这些工作在帮教指导工作中起了至关重要的作用，使指导工作更具针对性，更具实效性。归根到底，将指导综合实践活动的后进生学习的工作托付给学生，是“依托学生这一教育资源来进行教育，从而获得事半功倍之效，在最充分利用学生资源的基础上，最经济地使用教育力量，把它集中到最必要的最有效的地方去”。

　　总之，有效指导学习后进生积极参与综合实践活动，指导老师要从活动过程中的每一个细节去培养学习后进生良好的注意习惯，养成自我检查、自我判断、自我总结、拜师解疑的良好习惯，培养学生善思考、勤探究、取长处的良好习惯。帮助学习后进生确立正确的学习观，提高其自信心，提高其成就动机意识，增强其学习愉悦感，提高其学习积极性等来解决学习后进生自身方面的问题。同时，增进师生相互理解，增进情感交流。古人云：“亲其师，而信其道。”“情感交流和心理相融是转化'学习后进生'的前提和基础。”“四心（热心、知心、用心和耐心）是教育成功之本”。教师要转变教育观念，要保持积极的教学态度，加强对学生的学法指导，正确科学合理的评价学生，维护学生的自尊心，化解心理障碍，让学生获得成功的体验，增强自信心，广泛开展心理素质教育、法制教育、安全教育、养成教育等，健全全体学生的人格。运用恰当的教学方法，扬长避短，讲究教育艺术是转化学习后进生的基本工作方法。掌握学习后进生的气质差异，因材施教是转化学习后进生的重要手段。学习后进生问题，要取得家长的理解与配合，帮助学习后进生摆脱学习困境，需要学校、老师与家庭的密切配合，共同完成转化的任务。为此，对家长提出了如下要求：“（1）思想上重视。（2）时间上保障。（3）努力提高自身素质，当好榜样。（4）重视和及时鼓励孩子某一方面的点滴进步。（5）积极学习、研究科学的家教方法。”所以，综合实践活动的指导教师要对学生的活动加以有效的指导。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学，学生可以请小组中优秀的同学帮助解决疑难问题，也聘请不同学科的老师或不同专业的专家当指导顾问，才能使活动开展得更深入更具体更有价值。学校领导要转变管理观念，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师，或班主任或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。教师既不能“教”综合实践活动，也不能推卸指导的责任、放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。