综合实践活动有效指导例谈

　　清镇市马场小学是农村三类中心完小，是全市的特殊学校之一，学校办有学前班、小学一到六年级、初中七到九年级，各个年级都有一定数量的学习后进生。笔者认为，综合实践活动学科中的学习后进生是个动态变化的概念。综合实践活动“学习后进生”是指学生在活动进行过程中的某一阶段的状态，而不是依据最终阶段的结果作出的判断，我们注重的是学生在过程性活动中的状态，学习后进生是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育条件下是可以转化的，从其本质特征上看属于“其才能未被开发的人”。指导学习后进生，帮助他们提高综合素养，并对其进行法制教育，在活动中培养学生的认知能力、表达能力、演技能力、评价能力、设计能力、实践能力和创新能力，增强学生对社会的责任感，提升学生的信息素养、精神境界和道德意识，提高其综合素质，这是我们从事教育教学工作的每个老师必须做的事情。如何使指导学习后进生的工作有成效，这的确是值得我们去深入研究的课题。我们绝大多数老师的做法是亲自抓学生活动过程的指导工作，一方面是做这些学生思想教育工作和指导学生开展活动，另一方面则是利用课余的时间来为这些学生检查交来的资料、改进不足等。这样做的结果是自己辛苦，学生也辛苦。更糟糕的是指导的效果很多时候并不见佳，尤其是对于我们在基层农村边远地方从事综合实践活动工作的老师，承担本课程教学涉及到多个班级，学习后进生人数固然多，老师亲自去指导每一个学习后进生的难度很大，甚至有的学生越指导成绩越差，因为学习后进生大多数是调皮捣蛋的学生，老师得到指导他的时候，他认真努力地做好该次小活动，老师抽不出时间去指导他的时候，他又在活动中混过日子。有时令得老师真想放弃对这些学生的指导，可又不甘心，只好继续天天辛苦。所以，老师的付出与收效有很多时候并不成正比，这的确是令基层农村老师们苦恼的事情。而我改变了以往对学习后进生的指导方式，将指导学习后进生的工作托付给学生，让优秀学生在小组的合作学习中去指导学习后进生，让学生在互帮互助的学习氛围中“生帮生，生教生”，将教师一人繁重的指导工作分散到各个小组，使指导工作取得了明显的效果。在我校，多年来，我从事初中和小学多个班级的综合实践活动教育教学工作，对该学科中不同的学习后进生采取的教育方法与指导方式方法不同，取得了一定成效。下面，谈一谈我在综合实践活动中指导学习后进生的一些经验，难免不足，供有关专家、领导、同行参考。

　　一让学生家长与老师密切配合综合实践活动过程的指导工作

　　针对“学习上智力一般，学习依赖思想严重，没有独立思考勇于创新的意识，遇到困难的问题便等老师的答案或小组中他人的答案”这类学习后进生，我首先想方设法调动其学习积极性，更重要的是做好学习后进生的转化工作。在工作中，我十分重视对学生一视同仁，不溺爱优秀生，不放弃后进生。利用家长，让家长协助教师教育和督促自己的孩子努力学习。例如七（1）班的林科举、赵宝等同学就是这类学习后进生，在一段时间内存在不按时交综合实践活动资料的现象，小组长把其没有办法，我做其思想工作也无果，我不敢严厉批评之，更不敢骂之打之，怕其辍学影响学校的生源（巩固率）问题，我显得束手无策。我想：对学习后进生的缺点批评要恰当得体，切忌不可伤害，不能让其他同学嘲笑他们，嫌弃他们。后来我与这些学生的家长沟通，学生家长知道这一现象后，很配合我的工作，由其家长监督孩子认真完成每次活动的相关问题，收到了良好的效果。家长监督后，孩子每次交来的综合实践资料比以前认真多了，甚至林科举同学因漏交一次综合实践作业，还被其家长体罚得哭了起来，之后就没有出现不交资料的现象。

　　二与学习后进生谈心，改变其偏科思想

　　这里所谈的学习后进生是广义的，主要是指对于在活动中有偏科思想、精力不集中在活动上的学生，特别是只学中考学科的学生，这类学生我们已将其列入学习后进生的范围。这类学生大多数是中学的学生，小学的这类学生相对少一些。我的指导方法是课后多和这些学习后进生交谈，态度和蔼，使学习后进生愿意接近老师，经常和老师说说心里话，有利于老师对学生的了解，有利于做好学习后进生的转化工作。利用课余时间帮助和指导学习后进生，尽力使他们的成绩有所提高，让他们认识到“我能行”。例如八（1）班的谌婷、李艳等同学，他们是班级里语文、数学、英语、物理成绩优秀的好学生，在我开始上他们的综合实践活动初期的前三个周内，他们虽然都参与综合实践活动，但是，他们完成活动的效果不好，几乎是出于应付差事罢了。当我与他们个别谈心时，他们给我讲的理由是：“中考又不考综合实践活动，何必把时间浪费在综合实践活动方面，用参与综合实践活动的时间去学习中考学科的知识不是更好吗？”我立刻回答他们：“在新的基础教育课程体系中，综合实践活动与各学科领域形成一个有机整体。二者既有其相对独立性，又存在紧密的联系。具体说来，综合实践活动与各学科领域存在以下三方面的联系：第一，学科领域的知识可能在综合实践活动中延伸、综合、重组与提升；第二，综合实践活动中所发现的问题、所获得的知识技能可以在各学科领域的教学与学习中拓展和加深；第三，在某些情况，综合实践活动也可以和某些学科教学打通进行。因此，妥善处理综合实践活动与各学科领域的关系，既是一个意义重大的课题，又是一个富有创造性和艺术性的课题。”他们听后才明白其中的道理，之后，他们就积极参与并认真完成每次综合实践活动，并主动来与我研究综合实践活动中遇到的疑难问题。

　　三有意安置职务，合理搭建各小组，创设互帮互学的育人环境

　　在活动中，有的学习后进生不善于与他人相处，我有意识地将其排列在小组中当小组长或汇报员。他（她）要向学校、老师、班级、小组汇报活动情况，就必然要去与他人交流，从而使之学会与他人相处。同时，开展互帮互学的活动，将座位的排列和小组的分工尽量让优、中、学习后进生搭配起来组建各个小组，为学生创设一个互帮互学的良好的学习环境，充分发挥课后“小老师”的作用，形成帮带关系，互相学习，取长补短。我充分发挥小组的作用，让每个小组自己去确定本小组需重点帮助的同学。这样，各小组的成员确定的帮教对象基本与老师心目中所要指导的学习后进生相吻合。这样的帮教，既保护了学习后进生的自尊心，同时也让他们有了上进心，起码他们心中会有这样的想法：不能因为我的差而拖累了全小组，自己必须努力才行。在活动中，倡导学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，选择自己感兴趣的课题进行研究。在课题的实施阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、班级合作探究的方式、跨班级与跨年级合作探究的方式等。在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行持续、深入的探究，防止浅尝辄止。只有将优、中、学习后进的学生搭配起来组建各个小组，互帮互学，才能使班集体的整体质量得到有效的提高。例如八（1）班的张娟、杨洪艳等学习后进生，在活动中不善于与他人相处，我有意识地将他们与优秀学生、中等学生搭配起来组建小组，并任命他们为组长或汇报员，让他们在活动中互帮互学。这个班级以主题为《对自己的妈妈的工作、学习与生活状况的调查研究》开展了一系列的活动。在活动过程中，张娟、杨洪艳等学习后进生的许多过程性资料得到了小组成员、同伴与老师的建议，指出他们过程性资料中存在的不足，通过他们一次又一次的反复修改，最后，张娟、杨洪艳等学习后进生的研究成果比较优秀，被老师推荐参加上级教育行政部门组织的有关赛事，获地（市）级以上的奖了。