文学选修课教法改革初探

　　[摘要]大学课堂中的“讲授法”有其存在的内在根据，但弊端也显而易见，其中忽视学生作为学习主体的弊端最令人诟病。在选修课《台港澳文学》的教学中，通过“自主学习、合作学习、研究学习”的方法，激发学生自主学习、合作学习、研究学习积极性。这种教法的改革可概括为“三个为主”：一是学习地点以图书馆为主，二是学习方式以个人阅读、小组研讨和合作写作为主，三是学习效果检测以阅读笔记、主题资料册和展示评比为主。这种改革的意义在于学生自主学习的积极性得到了很好的激发，学生从合作学习中不仅收获了学业成绩进步的喜悦，还收获了同学之间的友谊以及如何成为社会人必须具备的人生经验，研究学习的能力也得到了初步的训练并有了一定的提高。

　　[关键词]自主学习合作学习研究学习讲授法三个为主

　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）17-0134-04

　　作为一种最常用的教法，大学课堂中的“讲授法“有其存在的内在根据。从夸美纽斯在教育史上第一次顺应工业时代的需要而明确提出并从理论上论证了班级授课制以后，“讲授法”就几乎在所有的教学形式尤其是文科教学中占据了统治地位。但如果我们认真考察一番，就会发现其弊端也是显而易见的。在所有我们可以列举出的弊端之中，忽视学生作为学习主体的弊端是最令人诟病的。在这种教法中，教师所关注的主要是所讲授知识的准确性、系统性以及实用性，而学生集体是“作为一个抽象的东西横亘在教师和学生之间”，“使得师生关系抽象化、疏离化”。[1]这种教师的个人表演从最深刻的角度分析，“是对学生生命群体的一种漠视。这种漠视既不利于教师成长，更不利于学生成长”。[2]“上课听故事、下课背故事、考场抄故事”的这样一个僵化的过程，既让学生无奈地处于被支配的地步，又限制了学生在学习过程中与同学和老师的交流、合作与探讨的机会，因此，学习只是一个单向的个体的吸收并输出的过程，个体的学习的自主性、研究性和创新性在这种过程中无从得到真正的激发。有鉴于此，在2011下学期毕业班选修课《台港澳文学》的教学中，我们对教法做了一点改变，力图通过这种实践在激发学生学习的积极性、合作性和创新性上闯出一条新路。通过一轮改革，实践证明，这种探索是有价值的，无论是成功的经验还是存在的问题，都对今后的教学有启示作用。

　　一、改革的总体目标及过程设置

　　我们改革的总体目标是以“自主学习、合作学习、研究学习”的方法去学习《台港澳文学》，通过《台港澳文学》的学习，培养“自主学习、合作学习、研究学习”的能力。因为在我们看来，虽然方法能力与知识之间构成了一组非常复杂的动态关系，但针对毕业班已有一定知识积累而方法与能力又没有得到很好训练的现实而言，方法与能力比知识更重要。而这三种方法和能力的培养与提高，既是我们教学的目标，也是在获取知识这一过程中的手段。实践证明，只有在自主学习的过程中，人才更具有学习的主动性、创造性，并从学习中获得愉悦；也只有在合作学习的过程中，人才更有机会表现出包容性、互助性、组织性和奉献精神，从而更完美地实现知识能力的进步与情感成熟博大的统一；同样，也只有在研究学习的过程中，人的理解能力、综合能力、创新能力才会在更高意义上得到最佳的实现。为了实现这一总体目标，我们把整个学期教学工作分为四大阶段，力图通过这四大阶段，较好地实现自己的设想。

　　第一阶段为组织动员阶段，时间为两周，周课时两节。这阶段的主要任务就是阐述改革的理念，即“自主学习、合作学习、研究学习”的必要性和可能性。为了直观地强调改革的重点和特点，我们还特别提出了“三个为主”的口号以强化学生对此改革理念的认知：一是学习地点以图书馆为主，二是学习方式以个人阅读、小组研讨和合作写作为主，三是学习效果检测以阅读笔记、主题资料册和展示评比为主。在这个基础上再简介《台港澳文学》的一些大致情况和本期教学要达到的一些具体目标。在这个阶段我们的主要目标是强化改革的观念，从学习动机上真正把学生调动起来，在这个基础上再分组（每组5-8人）并推选组长。在整个过程中，我们特别强调，今后所有学习任务（阅读和个人总结除外）均以小组名义完成，并以小组名义计分，即小组作业成绩为每个组员的个人成绩。

　　第二阶段为阅读阶段，时间为八周，共十六课时。没有阅读就没有一切。这是最重要的一个阶段，这个阶段的成效将直接影响到后面几个环节的质量。这个阶段的具体任务就是阅读：先通过研究目录和初步阅读相关教材，确定小组共同认可的大致方向；再围绕这一大致方向更广泛地阅读并写出阅读笔记；然后集中讨论更进一步明确或修改主题；最后再次深入阅读并写出阅读笔记。在整个阅读过程中，教师均在教室或阅览室现场指导，发现问题及时解决。为了强调这个阶段的重要性，笔者把这一阶段的分值初定在占总分的60%，主要是通过检查阅读笔记来判定成绩。

　　第三个阶段为表述阶段，时间为六周，共十二课时。依次为资料编辑、口头报告、论文写作三个环节。第一个环节要求围绕小组共同认可的主题，在每位学生阅读笔记的基础上汇编一本主题资料册，要求做到：主题明确、材料丰富、来源翔实、排列有序。在这个环节，我们特别强调了要对阅读笔记做深度的分析和归纳，体现自身特点，突出独特感悟。第二个环节是以小组名义共同撰写一份主题阅读报告。阅读报告将通过小组推举的选手，面向全班学生公开宣讲，其余组员将现场接受教师和其他组的学生就阅读报告中相关问题的质询。对阅读报告的具体要求有三点：汇报的全面性与重点性要统一、感悟要有真实真切性、表述要有条理性。第三个环节是在以上基础上撰写一篇学术论文，要求观点新颖、论证有力、表述规范。