大学育人文化刍议(2)

　　根据中国科学院何传启等多位专家的研究和预测，第六次科技革命正向我们走来[3]。在第五次科技革命中，中国实施了世界上最大规模的科技发展计划，取得了一些成绩，使中国的国际地位逐步回升，但没有产生具有世界影响的重大科学突破和技术发明，有人评价为“表现平平”，“中国是一个跟踪者，而且是一个没有取得优良成绩的跟踪者”。历史的经验和教训告诉我们，科技革命直接影响着国家的兴衰以及国家地位在全球竞争格局中的升降。在第六次科技革命即将到来之际，中国再次走在了历史的十字路口，抓住机遇，就有可能真正实现“民族复兴”；失去机遇，就可能再次“表现平平”。从这个意义上说，大学培养人才已经不是一般性的责任，而是国家责任、民族责任。

　　形成正确的价值取向，实现社会的进步，主要有赖于教育。社会和大学的发展史已经证明，大学可以深刻、持久、稳定地影响社会，这是与人类自身发展规律、文化发展规律以及人类社会发展规律相关的。因为，人自身的发展本质上是文化的发展，文化的发展能够更加深刻地影响人类的发展与进步。而大学，是产生文化和引领思想的圣地，是文明的殿堂，它以文明的方式传达文明的理念、文明的知识，培育文明的人。

　　大学教育是育人，而非“制器”。一所大学的价值诉求、道德情操、行为方式是一所大学的内在品质。一所大学的内在品质上不去，那么这所大学人的内在品质也就上不去，追求真理、崇尚学术的科学探索就难以持续，也培养不出真正高质量的人才。按照这种理解去推进大学内涵建设，才能承担起高校育人的历史责任。

　　2.勤奋、博学、守纪、文明等优良学风是一所大学气质和灵魂的体现。优良的学风包括正确的学习目的、巨大的学习动力、端正的治学态度和良好的学习方法，表现出如饥似渴的求知之风、刻苦学习的钻研之风、孜孜不倦的探求之风、博采众长的上进之风、博学慎思的独立思考之风、与时俱进的开拓创新之风等等。优良的学风不仅是一种氛围，能使学生受到感染和熏陶，更是一种动力，能让学生感到一种压力和紧迫感，促使学生不断进取，同时，它还是一种约束力，能制止不良行为习惯和风气的产生与漫延。同吃同住同学习的学生群体，很容易形成自己的“气场”。在一个好班级、好宿舍中生活是幸运的，只要身处这个“气场”，融入这个集体，恐怕不想进步都难。

　　2005年北京航空航天大学同一宿舍的7名男生，3个被保送读硕士研究生，1个被保送直接攻读博士研究生，其余3人也全部考上北京大学研究生[4]；2009年该校机械学院某宿舍8名男生全部获得了保研资格，这在北航历史上还是第一次[5]。由此看来，一个人的成功与否与其生活环境有很大关系。

　　3.校园环境作为育人文化的一种载体，对良好教风、学风的养成，对学生素质的提高，情操、行为的陶冶等具有潜移默化的作用。美国斯坦福大学首任校长戴维·乔丹曾说过：“校园里长长的走廊和庄重的列柱也是对学生教育的一部分，每一块砌墙的石头必定会给学生以美和真的熏陶。”[6]当漫步在斯坦福大学的长廊里或者是北京大学的末名湖畔，总会感受到校园里有种奔涌的、富有生命力的东西不断撞击着人的心灵，使人感动，令人激情升腾。这就是著名大学特有的无形的育人文化与有形的物理环境所构成的文化底蕴。

　　三、大学优良育人文化的营造

　　1.加强大学教风、学风建设。教风与学风息息相关，良好的学风能催发教师的教学能动性，而教风的优劣也直接关系到学风的好坏。教师的道德水平、教学态度、教学能力、治学精神深刻地影响着学生的学习风气，教师的言传身教也能潜移默化地影响学生。不可否认，目前有些教师的教学水平还有待提高。一些教师忙于自己的科研，对教书育人缺乏应有的责任感，教学过程敷衍了事，有的课件内容、备课笔记多年不换，缺乏时代性、新颖性，学生感到枯燥乏味，导致了不良学风的养成。

　　2000年诺贝尔奖得主艾伦·麦克迪尔米德教授说过：“一所大学的质量并不取决于它所拥有的教学大楼，也不取决于它的实验室和图书馆，虽然这些都很重要，但是决定科学研究水平高低的关键在人……人是第一位的。”http：//www.china.com.cn/news/text/200701/13.这里所说的人，是有理想信念，有道德操守，追求真理，崇尚科学，育人为责，献身事业的人。

　　学风是学生学习目的、态度和学习精神的体现。学风问题不仅涉及获取知识和技能的途径，更重要的是它关系到学生优良品质的形成。学生是学风直接的营造者，也是最大的受益者。如果学习目的不明确，态度不端正，学习就缺乏动力，被动应付，学风就会出现一系列不良问题。

　　学习理所当然是大学生的首要任务，这在任何时候都是毋庸置疑的。但是正处于社会转型期的中国大学生却有部分人对此产生过疑问，一度陷入迷茫，追求一些个人短期的利益，这是舍本逐末的做法。

　　有的同学对于学习什么茫然无措。大学里的学习是很广义的概念，并不局限于对专业课的学习，还有方法、技能的学习，也有思想品质、价值观的造就。由于信息更新周期的快速缩短，大学生学到的部分知识有可能在工作后就滞后，因此学会如何学习才能满足学习型社会的要求。提高信息素养，培养信息意识和凝练信息技能则是徜徉于信息社会的根本。

　　很多学生对如何学习也困惑不解。首先，对本专业知识的掌握应力求专、深、博、广，充分利用图书馆丰富的馆藏资源，博览相关资料，涉及的边缘学科、前沿问题一概不能放过。其次，作为知识储备，还需要法律、管理、计算机、会计、营销等多方面的知识，大学生应该有计划、有目标地学习这些知识。图书馆作为第二课堂，为所有的学生提供了公平的机会，关键问题在于能否自主利用。再次，要加强对各方面能力的培养。能力含义也是广泛的，有环境适应能力、组织协调能力、人际交往能力、创新能力等等，而这些能力的培养既需要实践也需要系统的理论知识。

　　所以，大学生应做好学习生活规划，确立不同阶段的学习目标和任务，制定切实可行的计划和相应的评价机制，如此，学习有了目标，才能养成良好的学习习惯，也有利于优良学风的养成。

　　2.实现大学育人目标的关键在于以人为本制度的设计。现在的大学，在制度设计上，把对知识的掌握作为原点，在理念上就陷入了误区。大学的目的是什么？梅贻琦先生也曾说过：“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳也。大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。从游既久，其濡染观摩之效自不求而至，不为而成。”[7]哲学家、柏林大学首任校长费希特曾经说道：“教育首先必须培养人的自我决定能力，而不是要培养人们去适应传统的世界。”http：//t.qq.com/p/t/183134123158130.教育不是首先着眼于实用性，不是首先去传授知识和技能，而是要去唤醒学生的力量，培养他们的自我性、主动性、抽象的归纳和理解能力，以便使他们能在还无法预料的未来局势中自我做出有意义的选择。教育是全民族的事，要教育的是整个民族！文化，不仅要“以文化人”，而且要能够化国家、化社会、化自然，这正是大学文化与大学精神的力量。