元认知策略与外语教学(2)

　　二、元认知策略与外语教学

　　（一）元认知策略对外语学习的影响

　　外语学习研究表明，学生学习能力的差距，主要并不在于理解、记忆等认知能力方面，而是在于元认知方面。学习能力强的学生其元认知发展水平较高，善于监控学习过程，灵活调整学习计划，实现学习目标。相反，学习能力差的学生，有关学习策略方面的知识却比较缺乏，不善于根据变化的情况及时调整自己的学习。因此，只有重视对学生元认知的传授，教会学生元认知策略的应用，学生才能真正自主学习。

　　（二）外语教学--词汇、听、读、写的元认知策略的具体应用

　　1、词汇

　　首先，元认知意识的培养。澄清学生头脑中一些模糊的、错误的观念。帮助学生确立长、短期词汇学习目标。

　　其次，元认知策略的传授。在确立目标后，适时教授词汇学习策略，如构词法、反/近义词法、上下文法、分类法、联想法等。

　　第三，元认知策略的操练和应用。在此过程中会遇到某些问题，如不同词汇不同策略的选择，如何对待遗忘，如何持之以恒等，解决这些问题的过程也就是元认知起作用与体验、监控的过程。

　　第四，元认知策略训练实施的评价与调整。学生检查自己的表现并判断学习任务的完成情况及为完成学习任务所使用策略的有效性。学会比较恰当的评价自己的行为是一项非常重要的元认知技能。

　　2、听力

　　认知心理学研究表明：听力理解的过程不是一个被动的接收语言信号的过程，而是在一个在词汇、句法、语篇等不同层次上对所输入的语言材料进行预测、分析、归纳、检验、证实的过程，是一个学习者与语言材料相互作用的过程。整个听力过程是一个有机的、相互联系的过程。2

　　首先，课前策略。找出课程的特点及难点、制定短期或长期目标。教师帮助学生了解所听内容的主题；鼓励学生预测文章主题和内容；适时介绍记忆的信息加工过程、记忆的策略；帮助学生了解听力的本质，增强策略意识。

　　其次，课堂策略。培养学生对语言的捕捉和理解的认识策略，如通过捕捉连接词和关系词或通过语篇理解材料的能力；训练学生对自己理解能力的监控策略，把握文章大意，捕捉具体细节；注意掌握语篇的衔接与连贯，特别是标记词、信号词的使用，了解其进程和主要内容。

　　第三，课后策略。教师指导学生自我评估、自我反思，及时把握自己听力的薄弱环节及存在的问题；系统评估自身听力情况，及时调整听力策略。

　　3、阅读

　　阅读者利用已有的知识或图式积极主动地对文字材料所表达的信息进行预期或解码，其中离不开阅读者的背景知识及依据所读的上下文进行预测、确定等逻辑理解活动。

　　在应试教育的大环境下，为追逐更高的阅读考试成绩，学生在做阅读理解题的时候，策略的选用比较实用。然而，学生缺乏的，一是对自身阅读目标的清醒把握，更多的是一篇文章中做对的题的数量；二是对篇章的整体理解、主旨大意的把握或细节题的细心等缺乏灵活的转变；三是对自身的做题策略的反思不够系统及时，浑浑噩噩。

　　针对以上问题，元认知策略意识的培养和训练，能够更好地提升学生的阅读能力。培养学生的目标、时间意识；澄清自身阅读策略与阅读文章类型的对应关系；把握文章的主题或主旨大意；将自己所做的阅读理解错题归类，反思自身的问题集中于何处，进而改变策略，提高阅读成绩。