中小学写作教学中语言的养成策略(3)

时间:2014-05-29 23:38 来源:发表吧作者:俞磊费佳点击: 次

　　（四）语感养成的自觉意识

　　“人们总是在听、读活动中形成语感，然后用于说、写活动，听、读是说、写的基础。”[4（]P.62）文章的创造者必须要有养成语感、追求张力语言的自觉意识，才能更有成效地阅读语言、创造语言。因此，教师必须要让学生明白好的语言养成要在好的语感的基础上建立，要让学生养成自觉揣摩的意识并时时练习。1“．读”出语感来朗读对于书面语言这种视觉语感来说，最困难的莫过于对语调、语气的把握。想要克服这一弊端，只能靠一次次的朗读、纠正、保持。朗读有助于感觉文章独有的韵律和节奏，有利于感知文章传递的思想感情，还有助于培养对语言的感受能力。默读，实际上就是一个品味、揣摩、思维、联想的过程，是知识与感受力巧妙结合的过程，也是深入阅读与体味的过程。默读能够促进学生的自主思考，拉近其与文本的距离。学生在默读文本、品味行文对话时，能够从一句、一词、一字甚至一标点中涵泳体味语言，逐步积累语感。2“．听”出语感来古语云：“书不尽言，言不尽意。”相比书面语言这种缺乏直接性、现场性的表达方式，“口头语言的声响性对于精神活动来说具有无与伦比的适切性”[4（]P.62），所以，“听”也是培养语感的一条重要途径。在“听”的过程中要特别注意语音，因为语音往往与思想相吻合。王尚文先生认为“，语音不仅指称事物的概念，而且重现了事物所引起的感觉，充满着说话者的生气，因而与人的自我意识十分接近，甚至可以说是自我意识本身。在思想的各种表达方式中，语音为最佳手段。”[4（]P.190）因此，学生要学会倾听，时时感受并自觉揣摩。本文来自于《语文教学通讯》杂志。语文教学通讯杂志简介详见

　　（五）模仿并创造的实践

　　词语的奇妙搭配是一种高超的创造，对新学者来说，走向创造的捷径从来都是模仿。1．学生建立自觉的模仿、创造意识所谓“它山之石，可以攻玉”，学生在写作过程中应自觉地进行模仿，因为这种迁移能力对提高学生写作语言水平具有直接的促进作用，对其自身语言行为模式的建立也具有重要的指导作用。例如，某学生在其作文《硬汉，松》的结尾这样写道“：冬天还没过去，可我心中的春已经来临。”不难发现，这位学生创造性地对雪莱的名句进行改造并化用到了自己的文章中，文章不但没有丝毫的违和感，而且表现出了“松”的硬汉精神。在写作中，学生进行模仿并创造的例子其实有很多，如“流年转瞬，岁月翩然，风景旧曾谙”（选自学生习作《窗外》），模仿了白居易《忆江南》中“江南好，风景旧曾谙”一句；“生命是一袭华丽的袍子，上面爬满了快乐的蚤子”（选自学生习作《猪的快乐哲学》），模仿了张爱玲《天才梦》中“生命是一袭华丽的袍，爬满了蚤子”一句；“当青春的列车驶过时，或许我们会发现。有那么一些男孩，教会我们成长。那些女孩，教会我们爱”（选自学生习作《青春驶过———说说林雨翔》）模仿了郭敬明长篇小说《夏至未至》的结尾句。2．教师设立语言训练环节，激发学生的实践行为“仿”不是机械模仿，不能生搬硬套。前文已提到富有张力的语言源于词语的巧妙搭配，其实教师设立语言训练环节的目的就是训练学生掌握这种词语搭配的能力，究其本质，这是一种思维方式的训练。例如，作家许知远曾说过：“我们快乐，却不幸福。”这句话很有味道，如果我们用正向的、常规的思维来看，我们会认为快乐的人本身就应该是幸福的，为什么他却认为快乐不等于幸福呢？我们再用逆向的、发散的思维来看，其实“幸福”的内涵要比“快乐”丰富得多，“快乐”其实只是幸福的内涵之一，就像“痛苦”“孤独”“等待”同样也可以成为“幸福”的内涵一样。或许还可以这样理解，“快乐”是一种情绪，而“幸福”是一种状态，“快乐却不幸福”其实是大状态下短暂的小情绪……随着思维的发散，我们的解读也趋于多样化，语言的滋味也越来越丰富。再如，罗曼?罗兰在《约翰?克里斯朵夫》中写道：“没有人是完整的。”我们都承认“人是不完美的”，但是我们似乎很难接受“不完整”这个说法。但是从逆向思维来看，我们又的的确确是“不完整”的，举个简单的例子，人的成长就是一个逐渐丢失的过程，丢失了记忆、丢失了婴儿期、童年、青春……，“丢失”本身就意味着“不完整”。罗曼?罗兰仅用7个字就诠释了一个真理，“完整”一词发人深省，更使读者常思常新。这种词语巧妙搭配而产生的效果正源于逆向思维的支撑，所以教师应立足学生思维方式的培养，激发学生模仿和创造的实践行为。综上所述，中小学生写作语言能力的建立是一个复杂而漫长的过程，中小学语文教师的写作教学工作任重而道远。本文从《课标》的相关要求出发，结合中小学写作教学实践，对中小学生写作语言现状进行分析、反思，最终针对建立中小学生的写作语言行为模式提出了一些可行性建议，以期能为当下中小学生写作语言能力的养成提供一份参考。

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