中小学写作教学中语言的养成策略(2)

　　（二）思考的条件

　　语言是思维的外化。有张力的语言需要一定的思考、感受能力来揣摩与创造，深刻的思考与有张力的语言其实是一张纸的两面，密不可分。这是个老生常谈的问题，但奇怪的是，直到现在，真正理解并重视它的写作教学指导者仍然不多。其实有什么样的思考力就有什么样的语言，或睿智，或朴实；有什么方式的思考就有什么方式的语言，或感性，或理性。思考是发动机，推动我们创造个性化的优美语言。而对一个初入中学的学生来说，此时写作的首要任务就是改造语言，因为踏入青春门槛的他们对身边这个世界刚开始进行独立的思考和反省，这个时候打造他们自觉的语言意识，是应该、必须也是合乎事物发展规律的。但是，“好词佳句”论得抛弃了，换言之，好词佳句无法完成改造语言的重任，语言的质地、张力或者简言之优美，只能通过思考来完成。所以，学生首先必须提高自己的思考能力，学会思考，建立先进的思考方式，笔下才能流淌出富有知性和弹性的漂亮语言。在这一过程中，教师的主要任务是帮助学生拓展思考深度、优化思考方式。1．同一题目，多角度选材为了培养学生的创造性思维，教师在指导学生作文时，可以引导学生围绕同一题目从多角度审题，并从中找到最别致的切入点。比如写“成长见证物”，大多数学生在长期的思维定势影响下，第一反应可能是选择一个陪伴自己成长的实物来写，这样的选材显得老套，很可能出现千篇一律的状况。实物类选材若想在同题作文中出彩必须要有其他亮点，但这无形之中又增加了写作的难度。其实教师可以启发学生作发散性思维，从不同角度选材，使文章别致。以“成长见证物”为例，能够见证你成长的一定是实物吗？是否还有一些非实物的东西在你的成长过程中扮演了很重要的角色呢？只要学生联系生活实际就不难发现，其实除了一些实物，还有一些非实物的、精神上的东西见证着我们的成长，比如心中的一个信念、一个想要远行的梦想、一句启迪智慧的名言等，而这种非实物类的选材显然要比实物类的选材更别致、更新颖。所以，一旦学生形成发散性思维，他们就一定能在众多的思路中找到最佳的切入点、最好的表达方式，那么他们自然能写出最真实的情感、最优秀的作文。2．同一材料，多种立意在写作教学中，教师还要努力克服学生习作内容单一、思想不够变通而导致的写作窘况，引导学生挖掘同一写作材料的多意性。如指导学生写一篇有关“家乡”的文章《感受（填故乡地名）》（以“感受温州”为例），教师可以不断拓展学生思考的广度和深度，形成多种立意：描写温州美丽的自然景色，如雁荡山、江心屿、南麂岛等，表达对家乡的热爱之情；描写温州的特色民俗，如瓯绣、细纹刻纸、黄杨木雕等，以此体现家乡浓厚的生活气息；描写温州的名人故居，如谢灵运故居、朱自清故居、王羲之故居，踏着名人的足迹感受家乡悠久的人文底蕴；描写藏迹于温州大都市中的小街小巷，如朔门街、七枫巷、庆年坊等，感受家乡的优雅宁静；还可以写写温州的特产，如灯盏糕、鱼丸、长人馄饨、瓯柑等，用自己的笔写一写舌尖上的温州……总之，教师要努力拓展学生的写作思路，训练学生的思维能力，优化学生的思考方式。3．同一材料，多种文体学生的思维是个性化的，有的学生善于描写和抒情、有的学生善于思辨、有的学生善于想象和联想，因此教师要根据学生不同的思维特点和写作兴趣，引导学生进行同一材料，多种文体的思维训练。如话题作文“路”，我们可以写成记叙文，记叙在路上发生的几个细节，然后感悟“路”的内涵；也可以写成思辨散文，先亮出观点揭示“路”的内涵，然后旁征博引、层层印证；甚至可以引导学生化身为一条“路”，运用自己强大的想象力揣摩“路”的内心世界，然后通过内心独白的方式道出“路”之内涵。教师要明白，使学生用他们最擅长的方式快乐作文，培养写作兴趣，也是写作教学的目标之一。

　　（三）阅读的条件

　　我们在实践中发现，教师在指导学生进行课外阅读时普遍存在一个误区———他们认为只要积累了一定的阅读量，就能提高写作能力，实现写作语言的改造。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，从广义上说，大量的阅读对写作起着至关重要的作用，但实际上，并不是所有的读物都能帮助学生的完成写作语言的改造。有些读物可以直接帮助学生改造写作语言，见效快；有些读物能够间接地影响学生的写作语言，但是见效缓慢。总之，教师要重新认知阅读对写作语言的改造作用，正确地开展写作背景下的不同价值目标追求的阅读指导：1．廓清写作背景下的的阅读误区我们发现，每册中学语文教材后面都有“名著导读”，新《课标》也对中小学生的名著阅读量给出了建议，诸如此类的原因使一批中小学语文教师在指导学生阅读时主张“唯名著论”。其实，名著对于学生写作的作用主要体现在人格养成和人文素养的积累上，其作用并不在于改造写作语言。而且阅读名著需要花费大量的时间，即使对写作有帮助那也是一个漫长的过程，难以立竿见影。此外，老师和家长往往要求学生多看作文选，但是市面上的作文选良莠不齐，又普遍缺乏有效性，这般现状使“唯作文选”阅读也很成问题。明确地说，“这种‘浅阅读’若成为写作背景下唯一的阅读生态，将无法建立学生的写作可持续发展力，是一种只见眼前不及将来的功利化阅读。”[2]2．指导学生进行写作背景下的有效阅读写作背景下的阅读，实际上就是对症下药，针对不同的写作能力进行不同的阅读指导。经过长期的作文教学实践，我们发现文学名著主要可以深化思想、培养人格；报纸、杂志等一切健康的杂书则有助于学生建立写作视野。针对写作语言目标的建立，我们认为应该让学生阅读那些经过语言改造的，具有张力、弹性、质地、智性的语言的同龄人的习作。但是，同龄人习作的选择也是有讲究的，我们要选择那些写作语言目标已经建立的，具有张力的、质地的、智性的、滋味的语言的作品。而普通作文选显然难以担此重任，我们推荐的是历届全国新概念作文大奖赛获奖作品选。“新概念作文”提倡语言的个性化，反对空话、套话。仔细品味“新概念作文”的写作语言，就会发现这些作者的语感很强，语言突显张力和智性，出乎意料却又在情理之中，可谓“竭力追求动态感、色彩感、质地感和新鲜感，力图摆脱陈词滥调，有的语句甚至超越常规的语言组合规则，虽有悖于常规却赢得了灵性”[3]。在写作教学实践中，我们发现，阅读“新概念作文”的学生比不阅读的学生更容易建立或改造自己的语言，因为“新概念作文”是同龄人的作品，讨论或抒发的均是学生的心声，易引起学生的共鸣，因此学生对“新概念作文”式语言的模仿或借鉴也来得更直接且迅猛。当然，伴随着语感的进步，学生会逐渐超越对“新概念作文”式语言的模仿和借鉴，开始创造自己的漂亮语言。3．及时反馈，不让课外阅读放任自流中小学生的意志比较薄弱，自我约束力较差，课外阅读作业往往流于形式而无实际效果。因此，建立阅读反馈制度是提高学生课外阅读有效性的保障，也是教师了解学生课外阅读情况的重要手段。