试论语文课堂上教师的语言艺术(3)

　　四、力求结束语的“悬”

　　所谓的“悬”也就是我们通常所说的悬念，可以引发读者的无限思考。有一位年长的语文教师曾经说过，一个优秀的语文老师就是学生在上完他的课程之后，学生还沉浸在他刚刚营造的情景环境之中....一般来说，语文教材上出现的文章都是出自于名字名篇，都是在经过专家的精心筛选之后编制形成的。有的作品内在涵义是需要也是值得学生细细品味的。身为一名语文教师，在讲授课文的活动中还得充分利用谭下的十分钟，教师可以设置一些可以引发学生回味和思索的结束语，这样可以使得学生怀揣着饱满的热情在课间开展兴趣盎然的探索。臂如在对某一知识点的认识和把握上，对某一人物的认识和理解上，经常会出现不一样的学生存在不一样的观点和看法，那么老师在结束一堂课的时候可以说：“同不穴，现在下课的时间已经到了，刚才大学女言十分踊跃和积极，很多好的想法在课堂上诞生，可是究竟答案是怎样的呢？我们在接下来的一堂课会有所详解，就让我们一起拭目以待吧！

　　臂如在讲授到《一个忠告》这一篇文章的时候，语文教师可以设置这样的一个结束语：“这个忠告是谁给的？是熊吗？那么，要是如果是熊的话，它是出自怎样的动机才说的呢？”这样设置悬念的结束语不但可以引导学生与生活实际创造连接，而且还可以开动脑筋，进一步进行思考.....此外，结束语不但要保持一定的悬念，还不可忽视了“全”。这里的全也就是言简意赅的意思，借助于简洁的语言来总结整篇课文的大意。再臂如语文老师下课之前要求学生预习下一新课题的情况下，假设下一新课题的文章题目叫《石钟山记》，那么语文教师可以采取的这样的教学引入方法：“一座山，却以石钟命名，那么其中存在怎样的奥秘呢？这个问题在很久以前就有不少文学学者和研究学家对此产生了极大的好奇心，直到最后有一位叫做苏东坡的大文豪终于解开了这个神秘的难题。请同学在上这篇课文之前事先预习一下。那么这个时候，学生就有对此感到十分的惊奇，为什么这座山会命名为石钟山，这是因为这座山的形态和钟比较相似吗？还是存在其它原因？这想必是一个谜底，那么是一个自然之谜还是人为之谜呢？大文豪苏东坡为什么到底采用怎样的方法才解决这个难题呢？教师的一个悬念性问题引出了种种疑问，学生便对这些问题产生了极大的好奇心，那么他们回到家做的第一件事情就是翻开课本找到可以解开心理迷惑的那个答案。教师结束语上设置一个悬念不仅在一定程度上让学生动手解决了这一千古之谜，而且还领会了文章的内容，这对于下一次新课题内容的学习也就十分容易了。再举个例子，在结束《孔乙己》这篇文章的时候，可以给学生布置一个课余作业。不少人在品味这部作品的时候不经意间流出了同情的眼泪，可是我们在学习的时候感到确是内心深深地被刺疼，想信你们的内心都有一定的感受吧！那么学习这篇文章之后，请同学仔细思考一下为什么读这篇文章的时候内心感到疼痛，它的艺术形象是怎样的？有什么意义？这个时候将会出现同学们满教室打答案的景象。

　　此外，在悬念的设置不仅仅局限在课题的结束上，在新课题的引入上也是值得借鉴的。总的来说，包括语文课堂教学在内的课程在结尾部分巧设悬念可以给人一种回味无穷和意犹未尽的感受。这种“欲知后事如何，请听下回分解”的效果可以将学生的好奇心理紧紧地把握在手，吸引着学生去听或者读后面的故事情节，那么这就为接下来讲授的内容做了良好地铺垫。

　　总而言之，语文教师在课堂活动中的语言艺术是一个值得关注的话题以及存在于其中的问题也是急需解决，语文教师的语言意识、美学艺术值得每一个从事教育工作的人去探索和钻研。身为一位语文教师要有意识地对课堂的主体——学生进行探究和分析，保持学习、借鉴以及吸收对自己有好年的课堂教学语言艺术，从而逐渐形成有着自己独特风格、特色、个性以及卓有成效的语文教学语言风格，最终在语文教学活动中成为课堂上的“舞者”，从真正意义上实现课堂教学过程中学生与教师之间的“双赢”。

　　参考文献

　　[1] 史淑君《浅谈语文课堂教学语艺术》 中国科教创新导刊.2008（24）

　　[2] 许云芳《浅谈语文教师教学中的自我反思》中国石油大学胜利学院学报。2007（2）

　　[3] 榆蜀强《语文教师“身姿语”的作用以及运用》教育实践与研究.2009（5）

　　[4] 王大江《多媒辅助语文教学要坚持“以人为本”的原则》时代教育教育教学.2008（9）

　　[5] 李爱国《试论语言教师的课堂教学应变能力》浙江师范大学学报社会科学版.1995（4）

　　[6] 付琴《浅谈身姿语在英语启蒙教学中的重要性》魅力中国.2010（7）

　　[7] 郑涛《俄语身势语在言语交际中的运用》贵州师范大学学报社会科学版.1999（2）