试论语文课堂上教师的语言艺术

　　摘 要：每一个语文教师都有着属于自己风格特色的教学语言，我认为语文教师的课堂语言艺术主要表现在四个方面：首先是导语要“异”，也就是导语要奇特、奇异以及标新立异；其次过渡语要“顺”，起到一个很好的过渡、承接以及小结的作用；再次提示语要“精”，也就是要细致、灵巧、除去杂质；最后的结束语要“悬”，也就是通常所说的给学生造成悬念，引发学生无限的思考和潜在的学习兴趣，还可以给学生一种回味无穷和意犹未尽的感受。总之，语文课堂上教师的语言能够让课堂焕发出活力和生机，而且也是实现学生在语言学习中主体地位的一种举措，从而促进语文教学效率和质量的跨越式提升。

　　关键词：语文课堂；教师语言艺术；导语的“异”；过渡语的“顺”；提示语的“精”；结束语的“悬”

　　中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-019-03

　　每一个教师都有着属于自己风格特色的教学语言，这对于语文教师而言，教师专业化发展过程中必备的一项技能就是恰到好处地使用教学语言，这对语文教学活动发挥着不可忽视的重要作用。在不少人看来，最不需要专业性的就是语文教学，可是孰不知其隐含着高度的专业性。教学语言艺术在一定程度上将语文教师的专业素质和职业道德淋漓尽致地反映出来，教师的语文就好比火种，不仅可以将学生的智慧点燃，而且还可以让学生漫步于语言知识的殿堂里。此外，语文教师还得明确自身在课堂教学活动中的定位，也就是“引导者”的身份，从而以有效而合理的教学语文充分调动学生学习的积极性与主动性，使得学生切身感受到学习语文过程中无限的乐趣，让学生真正活跃起来，而学生在课堂活动中主体地位的体现在一定程度上还得依靠教师教学语言这一艺术载体去实现。那么，语文课堂上教师的语言艺术有哪些呢？根据多年的教学经验我认为主要表现在以下几个方面：

　　一、追寻导语的“异”

　　所谓追寻课堂导语的“异”也就是逐渐探索出语文课堂上语言和形式的奇特、奇异以及标新立异。就像一个身着艳丽的人走在大街上必然会引来过路人的注意和回眸。那么也是一样的，身为一个语文教育者来说，要是可以让自己在教授知识之前做到导语的奇特和新颖，结果肯定会引来学生们的关注和注意，可以在最短的时间内抓住学生的注意力，因而促进语文课堂教学效率的提升。对于学生来说，课间十分钟乃是他们的“黄金时间段”，在短短的十分钟内，学生可以尽情地嬉戏和玩耍。当上课铃声响起的时候，学生们渐渐走入教室，这时会出现两种情况：平时学习成绩优秀，自我控制能力较强的学生可以在很短的时间融入到课堂角色中去，而平时学生成绩不是很好，自我控制能力的有待进一步加强的学生依旧还沉浸在课间十分钟的玩耍与嬉戏中，还没有回过神来。要是还是沿袭传统的课堂导入语，譬如“同学们，这节课我们将会学习到.......”在上一堂课的学习中，我们了解到.......，那么紧接着上节课的内容我们将详细深入学习..........，这样陈旧的课堂导入语根本很难将那些自我控制能力不是很强的学生从课间拉回到课堂学习的氛围中来，更不用说听进去语文教师所讲授的知识了。当这些学生的注意力回到课堂上来的时候，他们甚至都找不到老师讲到哪了。这很有可能会造成学生的思维与教学环节直接脱节，影响学生听课效率提升，甚至致使一个班级的学生出现“两级分化”的现象。

　　现在的学生处在一个日新月异的发展环境中，他们深受电视、报刊的影响，知识面和眼界也在不断地拓宽，那些陈旧而理性的陈述渐渐走出他们的大脑，他们需要和搜寻的是那些奇特、新颖以及标新立异，可以激发他们兴趣的课堂导入语。

　　譬如在讲授《称象》这一课的时候，在开始课堂导入语的时候，语文教师可以预先准备相关的实验材料，然后说道：“同学们，你们看啊！今天老师给你们带来了一些实验材料和器材，在这堂课真正开始之前，我们首先来做一个实验练习......”。这样的课堂导入方式将会激发学生的学习兴趣，引来学生的关注，他们会将全身心地投入来等候实验的到来。一般来说，语文课本中“听听读读”这样的课文集合了“听、记以及读”的特征，深受学生的喜爱和亲睐，每次学生学习这类课文的时候总是很有精神和活力，那么语文教师在讲授这类课文的时候要特别注意充分发挥课堂导入语的作用，从而激发学生潜在的学习兴趣。

　　总的来说，恰到好处、简洁的导语设计能够有效地帮助学生打开思路，拓展想象空间，触类旁通，在老师稍微的点拨和讲解下以及学生自己的思考下就可以和文章的精髓造拢一大步。