依托专业的本科拔尖人才培养目标与方法(2)

　　（三）适应专业教育规范（评估）要求

　　与“高端”模式不同，依托专业自身的本科人才拔尖培养，其可资选拔的学生总规模毕竟相对较小，即便按照低于“高端”模式的选拔标准，入选学生规模也可能难以作为一个独立的教育组织单元按专用培养方案进行培养，故而需要依托所在专业。同时，拔尖培养学生中存在中途退出、重返普通班级的可能性，这些学生在拔尖培养期间的学习情况必须要符合毕业审核的条件。所以，依托专业自身的本科拔尖培养，要适应所属专业教育规范（专业评估）的要求，依托该专业整体的培养方案，兼容教育教学管理、专业评估等方面的统一要求，使之不需特殊的政策倾斜和专门申报即可实施。充分利用实践教学资源，以相应的强化训练、提高标准等办法来进行拔尖人才培养。培养目标和规格应与专业整体导向一致，但量级更高，旨在突出专业素质、知识和能力，相当于专业整体培养的增强版。

　　三、依托专业自身本科拔尖培养的适宜目标

　　依托专业自身的本科拔尖培养目标通常与“高端”模式有所不同，应把适应生源和培养条件的最大程度培优，作为特定院校和专业拔尖培养目标的基本原则。考虑到特定院校和专业每年学生总体规模有限，难以按高基础、高标准进行选拔等，拔尖程度目标应明确定位于学校该专业优秀学生群体的专业基础水平，通过培养过程中师生及管理者的共同努力，追求拔尖培养学生专业水平的大幅度提升。允许拔尖培养中部分知识侧重和能力培养有所不同，如理论或职业素养，可因人而异，不强求统一。

　　学校层次上的人才培养定位和总体目标导向以及已具备的专业特色等，也是确定拔尖培养目标时所必须考虑的。如科研型高校依托专业自身的本科拔尖培养，其目标可采用科研能力导向，而应用型高校则可侧重实践素质和能力提升的目标导向。

　　当然，具体到某个专业的特定培养目标，还需结合人才培养的实际因素，进行合理分析和准确制订，在可行的前提下，追求最大程度上的超越。

　　四、依托专业自身本科拔尖培养的主要方法

　　依托专业自身的本科拔尖人才培养，必须在选拔、培养过程与方式及制度保障等方面，采取针对性方法和措施来实现。而作为基本模式，应以小组规模为基准探索相应的方法。

　　（一）区别课程与环节类型的教学组织方式和要求

　　为了使小组规模的拔尖培养可行，必须在专业课程与环节体系中，明确推行拔尖培养所需要的课程和环节，并区别理论课程和实践环节的差异性，对具体教学过程分类组织，提出相应的教学方式要求。

　　（1）理论类课程。拔尖培养小组学生可按所在专业班级随堂听课，但允许学生跨班听课，使学生获得更符合个体需求的学习机会，提高自主学习能力。此外，要求学生在普通班作业和考试之外，额外完成专门课程的作业，并参加附加试卷的考试，以激励有潜力的学生更加深入地进行理论学习。

　　（2）实践类课程和环节。按拔尖培养小组单独进行专门的、相对高难度和高要求的实践项目训练。教师对每门课程或环节，设置多个小型专题，规定所选专题数目的范围，学生可依个人情况灵活选择和组合，同时，按专用的更高标准评定专题的成绩，旨在对拔尖培养的学生进行实践能力的高水平刺激和导引。

　　（3）课外学习环节。对拔尖培养小组的学生提出参加课外学习环节并通过考核的专门要求。这些环节包括面向全体学生或专门为拔尖培养小组单独组织的知识拓展类讲座或讨论、国际合作教学工作坊等。这些课外环节作为必修项目，但不计学分，每个被拔尖培养学生必须提交相应的报告或成果供考核，以此强化理论学习的深度，保证高水平的实践训练。

　　（二）采用合理的选拔和进入退出机制

　　选拔是拔尖培养所必须进行并且十分重要的环节。依托专业自身的本科拔尖培养，应根据其自有属性和目标，在选拔的时机与方式以及进入退出机制等方面，进行相应的把握和设计。

　　（1）选拔时机与方式。刚入学新生对专业的了解深度、个人报读意愿、就读适宜性的认识以及自我判断准确度往往不足，故入学选拔不是最好的时机。而在对就读专业和个人适宜性有较准确了解的一年级末进行选拔，则较为适宜。选拔时可由一年级任课专业教师联名推荐，面试时告知相关要求和制度，经考试（考察）之后的综合评议来确定入选名单。选拔时的考试，对一般专业以一年级专业基础理论课程为主，并补充部分能力测试题，而对一些设计类专业，可增加难度适当的快题设计环节补充考察。

　　（2）中途进入与退出机制。为体现公平，激励普通班学生，同时也保持拔尖培养学生的学习动力，建立中途进入与退出机制是一个有效的办法。通过该机制，初次选拔中未入选的学生，若在二年级学习成绩突出，能力表现显著，经相关教师推荐，可在二年级第二学期提出申请，经一定的考核认可后中途进入拔尖培养小组。该考核包括参加该学期期末拔尖培养小组的理论课附加考试，完成理论类考查课程的专门作业以及实践项目作业。拔尖培养小组的学生，若确因个人难以跟上进度，可以提出申请，批准后允许中途退出。因综合表现不适合继续拔尖培养的学生，也可由项目负责人兼导师提出，系主任核定后劝退，重回普通专业教学班学习。