依托专业的本科拔尖人才培养目标与方法

　　摘要：

　　文章针对当前普遍采用的拔尖创新人才培养模式惠及学生面相对有限的问题，提出了依托专业自身条件，在本科阶段即可独立实施，不依赖额外教学资源投入但惠及更多学生并适应专业教育规范的本科拔尖人才培养方式，并阐明了相应的适宜目标及主要培养方法，以期对现行拔尖创新人才培养模式进行有益补充，为高校更为广泛地开展拔尖创新人才培养的相关实践提供参考和借鉴。

　　关键词：专业教育；人才培养；教学方法

　　中图分类号：G6420 文献标志码：A 文章编号：

　　10052909（2014）02000804

　　当前，各高校都在积极探索拔尖创新人才培养的方式和方法[1-4]。本科拔尖创新人才的培养，主要是依托基地班、人才培养模式实验区或某个创新学院等展开[5]，一般是在学校或大学科层次上进行选拔、编班，并按专用人才培养方案，进行相应政策倾斜支持的“高端”拔尖创新人才培养模式（以下简称“高端”模式），受惠学生相对有限。其实，大多数学生都有被进一步激发的内在成长潜力，只是因师资、培养方式、教学条件等外部培养环境的差异，被激发的潜力不尽相同。采用恰当的拔尖培养方式与方法，可使更多学生获得一定程度的拔尖培养。因此，本科拔尖创新人才的培养，需要在“高端”模式之外，进行旨在惠及更多学生的扩展性探索。文章在此提出依托专业自身的本科拔尖创新人才培养方式，并阐明其基本属性、适宜目标和相应方法，以期为更广泛地开展拔尖创新人才培养的相关实践提供参考和借鉴。

　　一、依托专业的本科拔尖人才培养

　　在高校的学科专业构架中，专业是本科教育的基本单元。各高校绝大多数专业，每年招收的学生有百余人甚至更多，其中只有少数极为优秀的学生有机会获得“高端”模式的拔尖人才培养机会。多数较优秀且具有拔尖培养潜力的学生，虽然没有此机会，但同样怀有成才的渴望。学生的这种渴望是其成才的心理基础，也是学校开展拔尖创新人才培养的重要驱动之一。

　　如果单纯依靠“高端”模式，大多数学生很可能错失获得更大进步的机会。

　　开展依托专业自身的本科拔尖人才培养，尽管最后达到的拔尖培养绝对水平并不一定能够赶上“高端”模式，但势必可以让参加的学生获得在统一的专业教育环境中所不能取得的长足进步。因此，开展依托专业自身的本科拔尖培养十分必要。

　　另一方面，同一专业每年级百余人甚至更大的学生规模，为有组织地开展拔尖人才培养提供了适宜的基数。入选学生人数的多少，取决于选拔的标准，但如果按照相对的选拔标准，入选的学生足以成组，甚至成班。可以成班自然较为理想，可以按班进行教学组织和管理；如果不足以成班，则可采用小组方式的教学组织和管理。因此，结合适宜的相对选拔标准，可依托专业自身开展有组织的本科拔尖人才培养。

　　二、依托专业本科拔尖人才培养的基本属性

　　（一）本科阶段可独立和完整实施

　　“高端”模式的拔尖培养，通常出于较高标准的人才培养目标考虑，实行“本—硕”或“本—硕—博”贯通培养。这种模式对高层次、研究型人才的持续拔尖培养十分有利，但对于一些暂无博士、硕士学位点的学校或学科专业而言，却是难以实现的。因此，依托专业自身本科人才拔尖培养，应具有不依赖“本—硕”或“本—硕—博”贯通培养，在本科阶段即可独立和完整实施的基本属性，从而使之在有无相关硕士、博士点的学校均可推行。

　　（二）不依赖额外教学资源投入

　　作为一种对“高端”模式的补充，依托专业自身的本科拔尖人才培养，只有在依靠专业自身的既有教育教学资源以及学校正常计划内投入的情形下依然可行，才能有足够的生命力。否则，只能作为特例和个案而存在。因此，不依赖额外教育教学资源的投入，也是其必须具有的基本属性。为此，依托专业自身的本科拔尖人才培养，必须在本校本专业既有师资、设备、空间等资源的基础上，充分挖掘现有资源的潜力，辅以对计划内再投入资源的科学运用，实施拔尖人才培养。