职业院校师德建设路径探析(2)

　　（三）从教育对象方面，学生主体同时呈现出行为的自主性及内心的脆弱性
　　职业院校的学生主体大多是“90后”“00后”，成长的物质环境相对优越，大多数由于成绩不佳而没有进入高中教育和高等教育的门槛而进入职业院校。这些学生外在地表现为追求行为的自主性，内在地表现自信心不足和缺乏学习的主动性、自觉性，崇尚打破传统、标新立异、遇到挫折容易出现脆弱性，对于教师了解学生的实际需求，调动学生学习的积极性，提高学生学习的实效性提出更高要求。
　　三、职业院校师德建设的路径
　　针对职业院校师德建设面临的问题和挑战，师德建设的目的在于引导教师规避自身行为的功利性，培养教师的敬业精神和奉献精神，鼓励教师对学生付出更多的关爱与责任。道德习惯的养成不是一朝一夕之事，需要经历一个从他律到自律、外化到内化的过程。职业院校教师职业道德建设需要采取外部控制和内部控制相结合的路径。包括以他律为核心的外部控制和自律为核心的内部控制两个方面。教师教育是内部控制，属于自律，起基础作用；制度建设是外部控制，属于他律，起保证作用。
　　（一）实现外部控制
　　特里·库珀把外部控制形式归结为“法律（即所谓的伦理立法）和道德规范。”职业院校师德建设的路径，首要的是建立制度，通过健全规章制度，发挥制度的约束力，使师德建设落到实处。职业院校师德建设，重在制度建设，包括教师师德建设的准入机制、教育机制、考评机制、奖惩机制和淘汰机制。
　　1.建立职业院校教师准入机制
　　教师准入机制是职业院校甄选教师的首道门槛，对师德建设起到关键作用。随着国家对职业教育发展投入的加大，职业院校教师的岗位也将越来越具有吸引力。在满足专业和学历的基础上，新入职的教师必须经过教师资格培训，取得相应的教师资格证书才能进入到职业院校的教师队伍中。除此之外，新进入教师岗位的人员还需要原有院校或者单位提供个人道德评价报告，应届毕业生由毕业院校提供，非应届毕业生由原有单位提供。这份报告应作为职业院校教师师德档案的第一份材料，在教师就职的职业院校的官网上予以公开，并且显示报告的提供者。
　　2.建立职业院校教师教育机制
　　教师教育机制能够对教师师德建设起到引领作用。教师进入岗位后，必须有一年左右的实习期。在实习期间，新入职教师除了接受教育理论、教学技能的培训外，还要接受专门的学校师德规范的培训。每一个新入职教师需要通过一对一的形式，配备专门的德才兼备的老教师进行帮带工作。这种帮带，既有专业教学的帮带，如在把握教学内容、教学形式、教学方法的帮带，还有对学校育人工作的帮带，如学习学校的师德规范、加强和学生的交流和沟通，帮助学生解决各种困难和问题以及为人师表方面的帮带。
　　3.建立职业院校教师师德考评机制
　　通过师德考评机制，建立教师师德档案。教师师德考评机制是职业院校师德建设的标尺，对教师师德建设起到基础性作用。职业院校教师师德考评机制的建立，关键是要根据国家教育政策和本校的实际要求，建立全面的科学的教师师德考评指标体系。指标体系中考评的内容既要包括教师自身的行为规范，如遵纪守法和社会公德等方面的表现，又要包括关爱学生、教书育人、团队合作、勇于奉献等方面的要求。教师师德考评指标体系的主体应该包括自我评价和他人评价，他人评价包括领导评价、同行评价、学生评价和社会评价四个层面。其中个人自我评价应该采用年度报告的形式。领导评价、同行评价、学生评价应该采用年终打分的形式。社会评价应该采用日常网络评价的方式。特别注意的是，社会评价包括毕业生评价、学生家长评价和其他非固定社会成员的评价，相比于其他评价，社会评价反映的视角更为宽广，不仅反映了社会对于某个教师的评价，同时会反映整个学校在社会上的形象，因此非常重要。通过教师师德考评指标体系的评价，实行定量与定性相结合等方式，建立职业院校教师年度师德档案。
　　4.建立职业院校教师师德建设奖惩机制和淘汰机制
　　教师奖惩机制是职业院校师德建设的风向标。制度建设的目的在于提升职业院校教师的师德水准，建立良好的师德风尚，最终提升职业教育的质量。职业院校应该通过教师师德考评指标体系，将教师师德评价的结果作为年终考核、评优评奖、职务职称晋升等方面的依据。在职业院校教师考评机制中，应该根据教师考核结果的不同实施不同的奖惩制度。例如，处于前20%排位的教师，通过建立和实施奖惩机制，对于师德表现优秀的教师，进行表彰；针对师德考核处于后10%排位的教师，按照考评制度进行处理；针对师德考核处于后3%排位的教师，除了按照考评制度进行处理外，还要建立诫勉机制。淘汰机制是职业院校师德建设的安全锁，是保证职业院校教师队伍质量的最后一道屏障。在职业院校教师考评机制中，针对师德考核中连续三年处于后1%排位的教师，建立淘汰机制，实行解聘制度。
　　（二）内部控制的方法探究
　　教师师德建设的制度建设，无论是准入机制、教育机制、考评机制，还是奖惩机制和淘汰机制，都是通过外部控制来提升教师师德水平的，都是被动的，属于“他律”。唯物辩证法认为，外因要通过内因起作用，要通过教师的自律，根本上还是需要教师自身的内心觉醒，他律也最终必须落脚在自律上，在重视他律的前提下，重在自律。只有这样，才能使师德内化为本色与角色的统一。职业院校师德要达到“艺高为师，立德树人，爱与责任”的要求，需要教师加强以“敬业、修身、爱生”为核心的自我教育，通过教师“知、情、意、行”的过程进行内部控制，提升教师职业道德。
　　1.通过外部控制的教育机制来引领内部控制的教师的“知”
　　“知”即道德意识。教师应该在职业院校的师德内涵方面达到“知”，即通过学校的宣传教育培训和老教师的传帮带等多种形式，进行以“敬业、修身、爱生”为核心的自我教育，认同职业院校的师德内涵“艺高为师——师德之基；立德树人——师德之本；爱与责任——师德之魂”。